Приступая к анализу категориальной структуры этического сознания младших школьников, мы, конечно, же учитывали данные исследований педагогической психологии о закономерностях формирования понятий у детей. По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов.

    Первый - в процессе жизнедеятельности ребенка обязательно формируется категориальная структура духовно – нравственного  сознания.

    Второй - в целом, в процессе систематического школьного обучения и под его влиянием, существует тенденция к «выравниванию» этой структуры.

    Третий - существует закономерность в развитии нравственного сознания, которая может быть обозначена как гетерохронность, т.е. разновременность формирования основных понятий.

    Четвертый - наличествует противоречие между провозглашением курса на строительство демократического государства и отсутствием реальных действий, способствующих воспитанию и формированию граждан, уважающих ценности такого государства (и имеющих верное представление о них) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Проблему  нравственного воспитания исследовали  и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна. 

     Работая над проблемой нравственного  воспитания младших школьников мы изучили  психолого–педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного  воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили  методы, формы и приемы нравственного  воспитания младших школьников в  учебной деятельности, произвели  анализ, а затем и обобщение  различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим  выводам:

     Нравственное  воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела,  выбирая верный  путь  решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:  жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно - чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений -  волевой стимул – поступок.

     Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно-логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. 

     Младший  школьный  возраст  характеризуется  также  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Нравственное  развитие  младших школьников  отличается  заметным  своеобразием.  В их  моральном сознании  преобладают  императивные  (повелительные)  элементы,  обусловливаемые  указаниями,  советами  и  требованиями  учителя, дети  с большим доверием  относятся к взрослым. 

     Они  начинают  активно,  самостоятельно  разбираться  в  различных  жизненных  ситуациях,  но  при  этом  их  оценка  событий,  поступков  часто  носит  ситуативный  характер. Важную  роль  в  нравственном  развитии  ребенка  играет  эмпатия. Работая над проблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные м психо-социальные особенности. 

     Обучение  в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. Учебная деятельность имеет все возможности,  позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Мы выяснили, что методы нравственного воспитания  выступают  в  сложном  и  противоречивом единстве.

     Результаты  опытно – экспериментальной работы по изучению и совершенствованию  нравственного опыта младших  школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

     Мы  пришли к выводу, что успешному  формированию нравственных качеств  способствуют:

     Полное  раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;

     Использование различных форм, методов и видов  нравственного воспитания;

     Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы.

     Завершая  наше исследование мы можем сказать  следующее, нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

     Именно  поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на  разумное и  нравственное в человеке, помочь каждому  воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести  чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому  поможет нравственное воспитание, органически  вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть. 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова  Г.С. Практическая психология. Учебник  для высшей школы М.,2004.
2. Азбука  нравственного  воспитания/ Под  ред.  И.  А.  Каирова,  О.  С.  Богдановой. – М.: Просвещение, 1996;
3. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1989.
4. Виноградова  Н.  Д.  Привычка  –  основа  нравственного  воспитания// Педагогика, 1997, №5;
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М.,2000.                        
6. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004г.
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. – М.: 2005, т.11.
8. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2004. 
9. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. № 9-10.
10. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
11. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1989.
12. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. А-а, 1998;
13. Крайг Грейс. Психология развития. СПб.,2002.
14. Кузнецова  Л.  В.  Гармоническое  развитие  личности  младшего  школьника: Кн.  для  учителя. – М.: Просвещение, 1988;
15. Кулагина  И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
16. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. – М.: Просвещение, 2006.
17. Леонтьев  А.  Н.  Деятельность,  сознание,  личность. – М., 1975;
18. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2006.
19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
20. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. 2004. 450 с
21. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. -  М., 1985г.
22. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 2001.
23. Немов  Р.  С.  Психология.  В  трех  книгах.  Кн. 1.: Общие  основы психологии. – М.: Владос, 2000;
24. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 2002. № 4.
25. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И.- Калуга, 1997;
26. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 2002.
27. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.,2001.
28. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.
29. Попов Л.А. Этика. - М., 1998г.
30. Психология  и  педагогика/ Под  ред.  Радугина  А.  А. – М.: Центр, 1997;
31. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001 №6.
32. Реан  А.  А.,  Бордовская  Н.  В.,  Розум  С.  И.  Психология  и  педагогика. – СПб.: Питер, 2000;
33. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
34. Рубинштейн С.Л. Психолого – педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;
35. Сенько  В.  Г.  Воспитание  у  младших  школьников  норм  поведения  (Работа  с  трудными  детьми). – Минск: Народная асвета, 1976;
36. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. – М.: Школа-пресс, 2002;
37. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3.
38. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.
39. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1.
40. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6;
41. Формирование  личности:  проблемы  комплексного  подхода  в  процессе  воспитания  школьника/ Под  ред.  Г.  Н.  Филонова. – М.: Педагогика, 1983;

49.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 1983.

42. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.
43. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем. – М.: Просвещение, 1996;
44. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 

ПРОГРАММА «РАДУГА»

     Цели:

1. Создать условия для неформального общения детей и взрослых.
2. Помочь младшим школьникам адаптироваться в условиях школьной и современной жизни.
3. Дать возможность ребятам раскрыть свои творческие способности.
4. Воспитывать детей на положительных примерах.

Задачи:

1. Подготовить ребят к длительной учебной работе в школе, к чёткому и творческому выполнению заданий.
2. Ознакомить с окружающим миром и его законами.
3. Заинтересовать ребят общением друг с другом.
4. Организовать культурное, интересное и полезное общение младших школьников со взрослыми и сверстниками.
5. Помогать «трудным» найти своё место в школьном коллективе.
6. Дать возможность как можно большему количеству ребят продемонстрировать свои положительные качества и возможности, помочь им завоевать авторитет и самоутвердиться на основе положительного в их жизни.
7. Воспитывать нравственные черты характера.
8. Пропагандировать здоровый образ жизни.
9. Развивать инициативу, приобщать к самоуправлению.
10. Вовлекать в общественно полезную деятельность.

     Девиз: Вместе будем мы учиться, обязательно трудиться, отдыхать и веселиться!»

     Песня: (на мотив «Становись скорей в кружок»)

     Мы  все вместе собрались

     Пой, шути и веселись.

     Нам поможет всегда

     Наша  «Радуга»-дуга.

     Научись и всё узнай,

     Потрудись и отдыхай.

     Да-да-да, да-да-да,

     Будет так, друзья, всегда!

     В танце весело кружи,

     Все таланты покажи,

     Не  грусти, оглянись,

     Ну  а другу – улыбнись!

     Всех  нас «Радуга» зовёт,

     Снова в зал спешит народ.

     Здесь и ты, здесь и я – 

     Рядом все мои друзья! 
 

      

 

                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 

      Праздник  вежливых ребят.

      Цель:  - воспитывать детей добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми;

                   - прививать интерес  к  правилам  культурного поведения в обществе;

                   - воспитывать умение видеть красоту  в простом и обыденном, умение дарить тепло и доброту.     

              Ход занятия:

      Слово учителя: - Ребята, вы окончите школу и станете трудиться на заводах, шахтах, строить дома, водить по морям и океанам могучие атомоходы, выращивать новые сорта чудесных растений, побеждать болезни. Вы будете строителями, капитанами, космонавтами. Но прежде всего вы должны вырасти настоящими, хорошими людьми: добрыми, смелыми, вежливыми, отзывчивыми. А этому тоже надо учиться.

      1 ученик: Друзья, вот вам на всякий случай

                         Стихи о школьнике одном.

                          Его зовут…., а в прочем,

                          Мы лучше здесь его не назовём.

      2 ученик: «Спасибо», «Здравствуйте», «Простите» -

                        Произносить он не привык,

                        Простого слова «извините»