Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop

      Для контрольной группы:

• высокий уровень знаний (10-12 баллов) – 5 человек;
• средний уровень знаний (7-9 баллов) – 9 человек;
• низкий уровень знаний (6 баллов) – 2 человека.

      

      Рис. 4. Уровень знаний по предмету «Информатика» школьников в экспериментальной и контрольной группах после проведения формирующего эксперимента.

      Как мы видим из представленной диаграммы, после проведения формирующего эксперимента общий уровень знаний по предмету «Информатика» школьников экспериментальной группы повысился, в экспериментальной группе с помощью проведения занятий курса «Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop» удалось добиться того, что в группе отсутствуют ученики с низким уровнем знаний по предмету «Информатика». В контрольной же группе, где не проводились занятия ситуация практически не изменилась. Уровень знаний по предмету «Информатика» в этой группе остался на прежнем уровне.

      Кроме того, из полученных результатов среза  мы можем сделать следующие выводы по элементам знаний по предмету «Информатика» в обеих группах: 

      

      Рис. 5. Элементы знаний по предмету «Информатика» в экспериментальной группе

      

      Рис. 6. Элементы знаний по предмету «Информатика» в контрольной группе 

      Как мы видим, из приведенных диаграмм, учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты после проведения курса «Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop». У учащихся повысился уровень информированности, а также оригинальности решения поставленных задач.

      Для детей контрольной группы ситуация не изменилась за исключением небольшого перехода из группы низкого уровня информированности решения нескольких человек в группу, среднего уровня. Это можно объяснить фактором личностной дифференциации в решении задач одинаковой сложности, но разного типа.

      В процессе эксперимента мы так же наблюдали, что некоторые учащиеся столкнувшись с нестандартными для них задачами и не находя быстрого решения, отказывались от дальнейшего выполнения заданий. В такой ситуации важен деловой подход со стороны педагога и оперативная поддержка, настрой на успешное выполнение следующих заданий.

      Для наглядного сравнения результатов  обоих экспериментов мы представим их в виде гистограмм показывающих уровень знаний по предмету «Информатика» в приложении 4.

      Итак, после проведения формирующего эксперимента и анализа результатов исследования мы выявили положительную динамику в повышении уровня знаний по предмету «Информатика» старших школьников и можем утверждать, что проведение курса «Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop» на уроках информатики положительно сказывается на уровне знаний по предмету «Информатика» старших школьников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение 

      Как мы видим, элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников.

      В соответствии с одобренной Минобразованием  России "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

      Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную  часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

      Эта роль элективных курсов в системе  профильного обучения определяет широкий  спектр их функций и задач.

      Оценивая  возможность и педагогическую целесообразность введения элективных курсов следует  помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

      Элективные  курсы реализуются в школе  за счет времени, отводимого на компонент  образовательного учреждения.

      Вводя в школьное образование элективные курсы необходимо учитывать, что  речь идет не только об их программах и  учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

      Именно  поэтому в примерных учебных  планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 10-11 классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

      Предлагаемая нами программа курса «Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop» организация обучения обуславливает необходимость проведения подобного рода дифференциации.

      Элективные  курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного  образования потребует новых  решений в их организации. Широкий  спектр и разнообразный характер элективов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.

      Особую  роль в успешном внедрении элективных курсов играет подготовка учебной литературы по этим курсам. Предложенный нами курс основан на пошаговом усложнении материала, что непременно играет положительную роль в развитии знаний по предмету «Информатика».

      После проведения формирующего эксперимента и анализа результатов исследования мы выявили положительную динамику в повышении уровня знаний по предмету «Информатика» старших школьников и можем утверждать, что проведение курса «Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop» на уроках информатики положительно сказывается на уровне знаний по предмету «Информатика» старших школьников.

      Создание  элективных курсов - важнейшая часть  обеспечения введения профильного  обучения. Поэтому их разработка и  внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Используемая  литература 

 

1. Валединский В. Информатика для старших классов. М., "Открытый мир". -1995. -48 с.
2. Горячев А.В., Волкова Т.О., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы "Информатика в играх и задачах". (Пояснительная записка). // Вестник образования. М. -2006.- 10. -С.63-70.
3. Гуде С.В., Ревин С.Б. Информационные системы. Учебное пособие.  РЮИ МВД России. 2002.
4. Згадзай О.Э., Казанцев С.Я., Филиппов А.В.. Информатика и математика. Учебник. – М.: ИМЦЙ ГУК МВД Росси, 2002. – 348 с.
5. Информатика и вычислительная техника в деятельности органов внутренних дел. Учебное пособие под ред. проф. Минаева. М.: УМЦ при ГУК МВД РФ, 1995. – 48 с.
6. Информатика и математика для юристов: Учебное пособие для вузов (Гриф МО РФ) / Под ред.проф. Х.А.Андриашина, проф. С.Я.Казанцева – М.:Юнити-Дана, 2002.- 463 с.
7. Информатика и математика: Учебник / Под ред. Д.В. Захарова
8. Информатика: Учебник (Гриф МО РФ) / Каймин В.А.,2-е изд. перераб. И доп.- М: Инфра-М., 2002.- 272 с.
9. Информатика: Учебник (Гриф МО РФ) / Под ред. Н.В.Макаровой, 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Финансы и статистика, 2001.- 768 с.
10. Информатика: Учебник для вузов (Гриф МО РФ) / Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2001.- 511 с.
11. Информатика: Учебник для вузов / Козырев А.А.- СПб: издательство Михайлова В.А., 2002.- 511 с.
12. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» / Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – С.5-20.
13. Математика и информатика / Турецкий В.Я. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Инфра-М, 2000.- 560 с.
14. Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – С.32-52.
15. Основы информатики и математики для юристов. В 2-х томах: краткий курс в таблицах, схемах и примерах. Учебник / Богатов Д.Ф., Богатов Ф.Г.- М.: Приор, 2000.- 144 с., 166 с.
16. Петерсон Л.Г. Математика для 1-3 классов. М. 2003
17. Сапрыкина Г.А., Слуднов А.В. Методика проведения испытаний педагогических программных средств (ППС. // Тезисы докл. республиканского совещания-семинара: использование ЭВМ в научно-исследовательской работе студентов. -Новосибирск.-2004. - С.3-5.
18. Сборник программ элективных курсов по информатике / Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование», 2005. № 5. – М.: Образование и информатика, 2005. – 112 с.
19. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.
20. Лисенкова С.М. Об использовании опыта учителей новаторов // Советская Россия. –1983. 23 августа.
21. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. -  М.: Просвещение, 1986.
22. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя /Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004.
23. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /Сост. В.М. Казакевич, А.В.Марченко. – М.: Дрофа, 2001
24. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. /Сост. А.В.Марченко. – М.: Дрофа, 2000.
25. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1968.
27. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.
28. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика.: Учебное пособие для вузов / Колин К.К. – М.: Академ.проект: Деловая книга Екатеринбург, 2000.- 350 с.
29. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 224с.
30. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: Дидакт. Материал. – М.: Просвещение, 1996.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

   Результаты  теста на определение уровня знаний по предмету «Информатика»