Обучение школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителей к такому обучению

   Для приучения школьников к углубленной самостоятельной работе над учебником проводится выборочное чтение текста с целью отбора и выделения необходимого материала для ответов на вопросы и выводов.

   Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа. Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное, существенное от менее важного, второстепенного.

   Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника. Данный приём используется с целью более точного воспроизведения научного факта, природного явления (процесса) или определения понятия. Примером может служить следующее задание: определите понятие “географическая оболочка”. Найдите в тексте параграфа, как автор отвечает на данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли между ними принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение, стараясь не подсматривать в учебник.

   Формулировка вопросов к тексту и ответы на них. Можно предварительно рекомендовать использовать памятку по составлению вопросов:

Как составить  вопрос к тексту?

Прочитайте  текст.

Выделите  в нём главную мысль и соподчинённые  мысли.

Кратко  сформулируйте их в вопросительной форме.

Помните, что развивающие вопросы начинаются с вопросительных слов: почему? каким  образом? вследствие чего? по какой  причине? в чем сходство и различие?

   Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих. Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые факты, как надо применять полученные знания.

   Пересказ текста (близко к тексту, развёрнутый, краткий). Основой для пересказа служит план текста, поэтому для пересказа, близкого к тексту, нужно рекомендовать учащимся составлять его сложный план [11].

   Новыми приемами в работе с  учебниками являются составление по тексту схем, рисунков и таблиц, отражающих основной материал темы. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию основного учебного материала. Ученикам предлагается памятка по заполнению таблицы:

Как заполнить  таблицу?

1. Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам таблицы.

2. Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы таблицы.

Как заполнить  схему?

1. Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные понятия.

2. Определите, каким образом эти понятия между собой связаны.

3. Заполните схему соответственно выделенной зависимости.

   Для работы с географическими  учебниками особенно характерны  задания на одновременное использование  текста и карт, на сопоставление  карт и текста, на выделение  дополнительных к карте сведений, найденных в тексте. Целесообразно  также выводы, полученные на основе  анализа карт, схем и другого иллюстрированного материала учебника, сопоставлять с текстом.

Новыми приемами в работе с учебниками в 8-9 классов  являются составление тезисов и конспектов текста учебника [13].

   «Сравнение — душа географии»... и «только из сравнения выделяются различия от места к месту, а также и причины этих различий»... (Н. Н. Баранский, 1960). В этом дидактическая сущность формирования единичных географических понятий, поэтому составление сравнительных характеристик на основе текста учебников географии должно занимать свое место при изучении страноведческих курсов в виде фронтальной и самостоятельной работы в классе и дома.

   Работа начинается в 6 классе и постепенно усложняется— от сравнения отдельных географических объектов, сравнений по отдельным элементам физико-географической (географическое положение, рельеф, климат) или экономико-географической характеристики к комплексным сравнениям ландшафтов, территорий, экономических районов. Поставив перед учащимися познавательную задачу, учитель дает план, указывает тексты и карты, на основе которых должна быть составлена сравнительная характеристика. Планы определяются научной логикой географической темы; они различны для рельефа, рек, климата и для комплексных характеристик территорий.

    По мере усвоения приемов работы учащиеся составляют сравнительные характеристики самостоятельно, частично или в целом работа дается на дом. Ее можно оформить письменно  в виде краткого конспекта или таблицы, в которой против каждого вопроса плана заполняются две широкие графы — одна о сходстве, а другая о различиях. В старших классах рекомендуется оформлять сравнительные характеристики в виде краткого реферата с картосхемой [1].

На уроке  необходимо организовывать не только работу с текстами, но и с заданиями  к ним. Можно организовать следующую  работу:

• Провести анализ заданий по степени трудности, по степени интереса к ним, выбрать задания для классной работы, для домашней работы, аргументировать свой выбор.

• Изменить имеющиеся задания, добавить, усложнить, упростить, сделать понятнее для других, придумать несколько аналогичных заданий.

• Придумай или подбери домашнее задание на практическое применение изученного материала, на заданную тему.

• Составь вопросы и задания для контрольной (проверочной) работ.

Умения, развивающиеся и формирующиеся  в процессе работы с различными видами текста:

1. составлять простой и сложный план, плановый и тезисный конспект; 
   пересказывать;
2. «свертывать информацию», составлять графический конспект в виде схемы, таблицы;
3. выделять элементы структуры текста, обосновывать логику изучения  с опорой на его содержание;
4. формулировать вопросы, отражающие главные существенные признаки понятий и явлений, содержащихся в тексте;
5. устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, объяснять их;
6. находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий;
7. составлять тестовые задания, вопросы для решения кроссвордов и чайнвордов, используя различные виды текста;
8. создавать учебный рисунок, иллюстрирующий суть процессов и явлений, содержащихся в тексте;
9. расширять и усложнять уже имеющиеся знания, привлекая информацию из различных текстовых источников [10].

 

 

Заключение

В данной курсовой работе рассматривалась методика работы с текстом учебника.

В результате исследования были сделаны следующие  выводы:

1. Работа  с текстом учебника относится  к словесным методам обучения  географии, так как по средствам  учебного текста происходит передача  учебной информации, и именно  она оказывает влияние на развитие  мышления, формирование знаний, умений  и навыков.

2. Учебник  географии — это средство обучения  комплексного характера. При работе  с ним сочетаются приемы работы  со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д.

3. Успешная  организация работы с учебником  возможна лишь при условии,  если учитель хорошо знаком  с его содержанием, особенностями  построения и владеет приемами  работы с этим средством обучения. 

4. Необходим дифференцированный подход к работе с учебником географии: в младших классах — в направлении «освоения текста путем чтения и работы над содержанием, а в старших классах — в направлении отбора, выделения в тексте основного и организации преимущественно самостоятельной работы учащихся».

5. Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников. Необходимо систематически использовать учебник на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний. Также необходимо целенаправленно обучать школьников умениям работать со всеми элементами учебника, и использовать учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др.

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Бибик, А. Е. Методика обучения географии в средней школе / А. Е. Бибик. - М.: Просвещение, 1968. – 328 с.
2. Брилевский, М.Н. География Беларуси: учебник для 10 класса общеобразовательных учереждений / М. Н. Брилевский. - Минск : Народная асвета, 2006. – 373 с.
3. Булыгина, Л. Н. Приемы активизации познавательной деятельности при работе с текстом по географии.
4. Галай, И.П. Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
5. Герасимова, Т.П., Душина И.В. О подходе к методам обучения географии /География в школе / Т. П. Герасимова. – М. : Просвещение, 1989. - № 3.  
6. Герасимова, Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии / Т. П. Герасимова. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
7. Даринский, А.В. Методика преподавания географии /А. В. Даринский. – М.: Просвещение,  1975. – 73 - 89, 105 - 127, 208, 242 – 249 с.
8. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии в школе: учебное пособоие / И.В.Душина и др. – М: Астрель, 2004. – 238 с.
9. Зыль, Е.А. География материков и стран: учебник для 8 класса  общеобразовательных учреждений.
10. Ильина Н.С. Методические приемы работы с текстом и внетекстовым компонентом учебников географии 9,10 классов.- http://geo.metodist.ru/
11. Новикова, Л.И.  Приемы работы с учебных текстом по географии и заданиями к нему. -  http://festival.1september.ru/articles/567124/
12. Озеркова, И.А. Возможности учебного текста в индивидуализации обучения. – www.uroknet.ru/2003
13. Панчешникова, Л.П. Методика преподавания географии в средней школе / Л. П. Панчешникова. – М.: Просвещение, 1983. – 319 с.
14. Современный урок географии: методические разработки уроков. – М.: Дрофа, 2001. – 123 с.
15. Таможняя, Е.А. Практикум по методике преподавания географии / Е, А, Таможняя. – М.: Экзамен, 2008. -  209 с.
16. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: пособие для вузов / Д. П. Финаров. – М.: Астрель, 2007. – 156 с.