Оптимизация педагогической эффективности словесных методов воспитания

       Работа  над учебником. Наряду с устным изложением знаний учителем значительное место  в процессе воспитания занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению нового учебного материала. Дидактическое значение самостоятельной учебной работы обусловливается тем, что в ее основе лежит активная познавательная деятельность каждого школьника по овладению знаниями. К.Д.Ушинский считал, например, что только самостоятельная работа учащегося создает условия для глубокого овладения знаниями. П.Ф.Каптерев утверждал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школьному образованию юношества.

       Сущность  метода работы над учебником и  учебной литературой состоит  в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого чтения изучаемого материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений(правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умения работать с книгой. Данное определение дает достаточно четкое представление о характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаимосвязанные стороны: самостоятельное овладение учащимися изучаемым материалом и формирование умения работать над учебной литературой.

       Подобный  подход к работе с учебником постепенно проникал в дидактику и частные методики. Например, в пособии «Педагогика» под редакцией И. А. Каирова затрагивалась лишь некоторые формы использования учебника на уроке. В нем, в частности, говорилось, что если ,,материал в учебнике является особенно трудным для понимания, учитель разбирает с учащимися план данного параграфа, проводится работа над отдельными, трудно усваиваемыми местами текста». Вот, собственно, и все формы применения учебника на уроке, как они трактовались в педагогике.

       Дидактическая эффективность работы учащихся над  учебником по самостоятельному усвоению новых знаний в решающей мере зависит от правильной ее организации. Проводя занятия, учитель обязан в каждом конкретном случае определять, как целесообразнее применить учебник на уроке, чтобы он стимулировал мыслительную длительность ребят и не вел к зубрежке и формальному запоминанию изучаемого материала. В этой связи необходимо коснуться некоторых обще дидактических требований к организации работы над учебником в процессе урочных занятий.

       Существенное  значение, прежде всего, имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения школьниками на уроке. Всякой работе с учебником и учебной литературой должна предшествовать обстоятельная вступительная беседа учителя. В процессе занятий учителю нужно наблюдать за самостоятельной работой учащихся, спрашивать отдельных из них , как они понимают изучаемые вопросы. Если некоторые ученики будут испытывать затруднения, учителю необходимо оказывать им помощь.

       Работа  с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее нужно  сочетать с другими формами и  методами обучения. Так. После работы с учебником обязательно нужно  проверять качества усвоения изученного материала, проводить практические упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся. Серьезное внимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Важное значение в этом отношении имеет соблюдение преемственности. Б.П.Есипов отмечал, что в младших классах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольших художественных рассказов, а потом и научно-популярных статей с последующим их пересказом или ответами на вопросы учителя. Подобные приемы должны применяться первое время и при переходе учащихся в средние классы. Затем следует добиваться, чтобы школьники при работе с учебником могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов и тезисов, умели аргументировать наиболее важные положения, делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать помещенные в книге иллюстрации и т.д.

       Успех словесных методов воспитания, используемый в учебном процессе начальной школы, зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

 

Заключение 
 
 

       Метод воспитания - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов воспитания.

       Словесный метод воспитания – один из наиболее эффективных методов воспитания на ранней стадии развития человека. Успех словесных методов воспитания, используемый в учебном процессе, зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

       Выделяются  такие виды словесного метода воспитания, как рассказ, беседа, лекция, дискуссия и работа с книгой.

       Достоинства словесных методов: в сжатые сроки  можно сообщить большой объем  информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

       Оптимизация процесса воспитания предполагает не только эффективность применения данного метода, но и учет особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый школьник достигает возможно высшего для себя уровня. Таким образом, оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной ситуации.

Список  использованной литературы

1. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. 
   М.,1979.
2. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1996.
3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.
4. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000.
5. Вигман С. Л. Шпаргалка по педагогике: учеб. пособие.— М.: ТК Велби, 2005.
6. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. – М., 1999.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
9. Поташкин М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М.: Знание, 1994.
10. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. – 2005
11. Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник. - Рыбинск. 1997.
12. Электронная версия учебного пособия. «Педагогика школы в двух словах». В.В.Воронов - http://mgou.h11.ru/index.php?page=r691f2d7&directory=6.

 

Приложения 

Приложение 1 

Методы  воспитания и их функции

 

Знак (+) означает, что метод пригоден для достижения цели.

 

 

Приложение 2

Сравнительная эффективность словесных  методов воспитания

 

       Знак (+!) означает, что метод лучше других способствует решению задачи, (+) или (-) – пригоден или не пригоден для  достижения цели. 

 

Приложение  3

Сравнительная эффективность словесных  методов воспитания

 

       Знак (+!) означает, что метод лучше других способствует решению задачи, (+) или (-) – пригоден или не пригоден для  достижения цели.

 

Приложение 4

Сравнительная эффективность словесных  методов воспитания