Особнности сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР 3 уровня

На специфический  характер познавательных интересов  детей указывают психологи А. В. Запорожец, А. А. Люблинская.(28, 12)

«Первоначально  познавательные задачи возникают у  ребенка в связи с игровой  и практической деятельностью. Но постепенно у старшего дошкольника  познавательная задача может выступить  в ее собственном содержании, как задача овладеть новыми знаниями, обогатить свои понятия о действительности», - пишет А.В. Запорожец.

    В нашем исследовании мы встретились с одним с одним любопытным в этом отношении явлением. Дети на опыте игры «зоопарк» на первом ее этапе не проявляли особой любознательности к животным.

    Под влиянием обогащения детей интересными  знаниями о животных, развития сюжетной игры у детей нарастал интерес к месту обитания животных, их повадкам.

    В творческих играх, в ролях воспитательниц,  учительниц дети стали загадывать  «ученикам» свои загадки про животных.  В последствии они собирались группками и с радостью играли в « загадки». Творческая игра возбудила и усиленный интерес детей к чисто мыслительной словесной игре.

    Кратко  осветим это словесное творчество детей  на примере (отрывок  из игры).

                                                 
 

                                                       1-я группа

 

Таня (загадывает). Живет в лесу, в земле, ест корни.

Аня. Я знаю, это червяк!

Аня. Ходит с человеком в лес, ловит зверей: лисицу, волка, медведя, зайца- и больше никого.

Таня. Собака.

К девочкам подошел Миша, недавно пришедший в группу мальчик. Он с интересом прислушивается к их разговору и садится рядом.

Воспитатель. Миша, ты послушай, как играют девочки. Будешь вместе с ними отгадывать и загадывать про зверей. Хочешь?

Миша  улыбается и кивает головой.

Аня. Живет в лесу, рыжая…

Ми  ша. (оживленно). Лиса!

Таня. Живет в зоопарке, на спине полоски, зубы острые, ест мясо.

Миша. Тигр.

Аня. Живет в пустыне, на спине два горба.

Миша, выслушав загадку, Ани и быстро ответил: «Верблюд».

Воспитатель (обращаясь к Сереже). А теперь ты, Сережа, загадай загадку.

Сережа  некоторое время молчит, потом  говорит тихо, потупившись: «Живет в  лесу, сам коричневый…».

Воспитатель. Скажи, какой он: большой или маленький, что ест.

Сережа. Не знаю. (Готов убежать, смотрит на  детей играющих с машинками.) Молчит .Большой. Ест зайцев.

Аня. Он про мишку загадал, только мишка не ест зайцев.

Миша. Волк.

Воспитатель (обращаясь к Мише). Теперь ты сам загадай про какое-нибудь животное, а ребята будут отгадывать.

Миша. Я могу только про тех, кого загадывали, а больше я не знаю. 

2-я группа 

Аня (загадывает). Живет в пустыне, в песке, всегда юркая, быстрая, хвост длинный, как у змеи, сама, как змейка.

Таня  молчит, не знает, кто это.

Аня. Это ящерица.

Аня  (загадывает). Вся черная, маленькая, быстро бегает, живет в лесу, где львы, кушает мясо.

Дети  в затруднении, не могут ответить.

Аня (торжествующе). Это черная пантера! Она маленькая и сильная.

Миша. Она просто еще не выросла, поэтому и маленькая, да?

Аня. Нет, она вообще маленькая. У меня  такая книжка есть, там она нарисована, я вам покажу эту книжку.

Сережа  (загадывает). Сам он серый, живет в лесу, кушает баранов.

Живет в лесу, сам коричневый, ест зайцев. 

    Как мы видим, дети в 1- й группе, загадывая, дают 4-5 признаков, речь у них точная, образная. Во  2-й группе -2-3 признака, не всегда самых характерных. Дети затрудняются в подборе слов.

    В сюжетно- ролевых играх старших  дошкольников создаются предпосылки  для классификации самых разнообразных  предметов. Это ведет к появлению  у детей обобщений.  В литературе, посвященной вопросам подготовки детей детского сада в школу, указывается на то, что у них достаточный круг представлений, но им очень часто не хватает способности к обобщающей деятельности.

    По  мнению Л.И. Божович  «обобщающая  деятельность мышления является одной из предпосылок школьной успешности детей первого класса» (29, 123) .

    К этой обобщающей деятельности детей  подводят постепенно, и на занятиях, в играх создается много предпосылок  для закрепления навыков. В игре дети часто классифицируют предметы, допуская, однако, ошибки. Только под руководством воспитателя эти ошибки преодолеваются.

    «Очевидно, обобщающие синтетические слова  могут включаться в разнообразные  речевые цепи, что поднимает корковые цепные процессы на исключительно  высокий уровень обобщения и составляет физиологическую основу наиболее сложных речевых функций головного мозга»- утверждает Н. И. Красногорский. (30, 478).

    В играх детей закрепляются  и  слова, обозначающие классифицирующие признаки. Многократно повторяются  игры в « детский сад» в его « оборудование», в « кормление обедом» помогли закрепить усвоенные детьми названия мебели, посуды, одежды.

    Приводим  характерные данные, полученные в  процессе игры старших дошкольников.

Воспитатель. Какая мебель нам нужна для игры в « детский сад?»

Нина. Шкаф, пианино, шкаф книжный, буфет, стул, стол, кровать.

Воспитатель. Какую чайную посуду вам дать для игры?

Нина. Чашки,  ложечки, блюдца.

Воспитатель. А столовая посуда вам нужна?

Нина. Да. Тарелки глубокие нужны, тарелки мелкие, ложки большие.

Когда игра у детей развернулась, воспитатель спросила6 «одежда нужна вашим детка?»

Нина. Туфли, ботинки, босоножки.

    Играя в «выезд с куклами на дачу», девочка, собирая вещи, говорит: «Сейчас возьмем  игрушки, потом еще и одежду…»

    Многократные  действия в игре  девочка сопровождала словами, классифицировала предметы, не допуская ошибок.

    С этого следует, что в сюжетно- ролевых играх способность детей  к рассуждениям, обобщениям развивается  соответственно содержанию игры.  

    Далее проведем характеристику развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников, опираясь на педагогов Н. А. Бойченко, Г. И. Григоренко, Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова, В.Я Воронова, на программу М.А.Васильевой  и др. авторов.

    Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте  усложняется. У детей  в этом возрасте  должно быть развито умение,  объединяться в игру,

договариваться  о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа.  Содержание детских игр  становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослого

 Ведущим  мотивом игры в старшем   дошкольном возрасте становится  познавательный интерес, проявляющийся  в стремлении познать окружающую  действительность. Формирование устойчивых  познавательных интересов возможно  лишь путем расширения детских представлений  об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

    Содержание  игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести  их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль  и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний  старших дошкольников о жизни людей Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитание ребенка в игре.

    Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой  деятельностью со стороны  воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к жизни взрослых людей.

    Воспитатель должен не только, помогать детям, оформлять  сюжет игры, но и предавать ему  определенную направленность. 

    Одной из форм организации игры являются игры, сюжеты которых создаются по мотивам сказок и небольших рассказов. Эти сюжеты служат как бы образцами для создания сюжетов самими детьми на интересующую их тему.

    Воспитатель, подбирая соответствующий материал, должен учитывать интересы детей. В  игры с готовыми сюжетами следует  в первую очередь вовлекать тех,  кто затрудняется в согласовании своих действий с действиями партнеров, не знает, что от него требуется по ходу игры.

    Другая  форма организации сюжетно-ролевых  игр - игры с предварительным планированием, когда заранее определяются  тема, роли, игровые действия, события  и их последовательность. Первоначально это может делать воспитатель, а затем – и сами дети. Например, обсуждая с воспитанниками интересующую  их тему, педагог может предложить: «Хотите, я расскажу вам, как бы я играла в путешествие»? Затем он излагает план игры, облегчая детям реализацию игрового замысла.

    Таким образом, рассмотренные формы организации  игры характеризуются  готовыми сюжетами. Дети, участвуя  в подобных играх, приобретают опыт ролевого поведения.

    Третья  форма организации сюжетно- ролевых игр отлична от первых двух тем, что определяются только тема («Давайте играть в зоопарк!»). Сюжет заранее не обговаривается и  строится по ходу  самой игры. Это требует от каждого ребенка умения развивать сюжет, воплощая его действия, согласованные с действиями партнеров.

    Каждая  из перечисленных форм благоприятствует развитию определенных игровых умений. Игры с заданными темами, готовыми сюжетами, предварительным планированием  способствуют формированию и закреплению  навыков совместной деятельности в  игровых объединениях (особенно в крупных - состоящих из 4-5 человек). Игры, где сюжет заранее не фиксирован, активизируют воображение ребенка, создают возможность для самостоятельного построения новых сюжетов.

    Планирование  игры и контроль над  ее развитием  осуществляются либо воспитателем, либо ребенком, хорошо знающий сюжет и пользующимся авторитетом среди товарищей. При отсутствии режиссирования коллективная игра, как правило, распадается,  и сюжет продолжает самостоятельно развертываться в отдельных группках из двух- трех человек.

    Специфика совместной ролевой игры с построением  сюжета по ходу самой игры (наиболее распространенной в самостоятельной  деятельности детей) заключается в  том, что ребенок должен учитывать  замыслы сверстников. Задача согласовывать  индивидуальные замыслы ,и строить на их основании общий сюжет сложна, даже для старших дошкольников. Поэтому необходима специальная подготовка детей. Она проводится как в самой игре, так и в неигровых ситуациях.

    Эффективным методическим приемом является совместное придумывание (парой детей) рассказа или сказки, которые в дальнейшем могут использоваться как игровые  сюжеты. Причем при подборе пар  необходимо учитывать симпатии детей  и уровень  их игровой деятельности  (желательно, чтобы он был примерно одинаковым). (Опыт Н. А. Коротковой и Н. Я Михайленко).

    На  первых порах придумать новую  сказку или рассказ детям бывает трудно, поэтому начинать следует  с совместного пересказа уже  известного им произведения. Детям  предлагаются русские народные  сказки  «По щучьему велению», «Иван царевич и серый волк», «Царевна лягушка» и др. Перечитав детям сказку, педагог предлагает пересказать ее: «Давайте рассказывать по частям, по очереди, так чтобы получилась целая сказка. Один из вас начнет, а другой продолжит. Для этого нужно внимательно слушать друг друга».