Педагогический мониторинг как средство повышения качества обучения

 
 

     Педагогический  мониторинг как средство повышения качества обучения

     Реферат 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Чита 2010

     Оглавление 

   Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы педагогического мониторинга…………………….4

2. Показатели эффективности педагогического мониторинга………………..7

   3. Сущность педагогического мониторинга  как средства повышения качества  образования………………………………………………………………10

   Заключение……………………………………………………………………..12

Библиографический список…………………………………………………...13

Приложение…………………………………………………………………….14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение 

   В настоящее время четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, организации методов работы, право педагогов на свободу выбора педагогических концепций и технологий, учебников и учебных пособий, право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование, обучение в негосударственных учебных заведениях ставят новые и более сложные задачи подготовки специалистов в области образования, а вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса [5].

   В последние годы практическая деятельность все чаще стала носить характер мониторинга, предусматривающий интегративное взаимодействие компонентов и структур для более эффективного достижения поставленной цели. Мониторинговая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогативой только технических профессиональных сфер, она активно внедряется в управленческие, социологические, психологические и педагогические профессиональные области [1; с. 243-244].

   Целью данной работы является рассмотреть  понятие педагогического мониторинга.

   Предмет данной работы – педагогический мониторинг как средство повышения качества образования.

   Объектом  работы является мониторинг в сфере образования. 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы педагогического  мониторинга

 

   Хотелось  бы отметить, что само понятие «мониторинг» появилось в России после чернобыльской катастрофы как система отслеживания состояния здоровья детей Чернобыля и прижилось в русском язык. Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур. Мониторинг (от латинского слова monitor – предостерегающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии. В экологии мониторинг рассматривается как непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим направлениям. В социологии мониторинг – определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями. Педагогика рассматривает мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовании для проведения научного исследования или организации управленческого контроля (набора методик оценки состояния системы). Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в деятельности. В его рамках проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям [4]. В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Появилась возможность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающиеся в особом внимании преподавателей [5; 2].

   Педагогический  мониторинг имеет специфический  объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей образовательных учреждений и органов управления качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения [4].

   В рамках мониторинга его субъектами выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и преподаватели, и студенты, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Изучив его, студент выбирает это учреждение. В свою очередь, каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного уровня [2].

   В научной литературе по управлению, психологии, педагогике указывают множество  разновидностей мониторинга, выделяемых по разным основаниям. Применительно  к школе можно выделить следующие  виды мониторинга:

   1) по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);

   2) по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);

   3) по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);

   4) по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);

   5) по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);

   6) по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);

   7) по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);

   8) по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный  и др.) [5].

   Одним из главных направлений мониторинга является  разработка новых и модификация имеющихся объективных методов отслеживания результатов деятельности учебного заведения [3]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Показатели  эффективности педагогического  мониторинга

 

   На  разных уровнях образования предпринимаются  попытки создания системы педагогического  мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свидетельствуют многочисленные монографии и статьи. Отсутствие определенности по некоторым вопросам, многообразие существующих точек зрения позволяют исследователю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель многочисленных трудов и разработок ученых: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теоретическую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффективности действия модели должно стать повышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершенствования процесса на основе собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса [2].

   В педагогической системе в качестве причин, снижающих эффективность  ее функционирования, могут выступать: изменения в целях образовательного учреждения, в образовательных и учебных программах, планах, несовпадение личных целей участников образовательного процесса с целями образовательного учреждения, опережающее развитие науки, формирующей учебные курсы, переход к новым методикам и технологиям обучения, объемное изменение состава обучающихся и педагогического персонала в процессе достижения цели. Таким образом, мониторинг связан с выявлением и регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы.

   Рассматривание  мониторинга как самостоятельной  функции управления образовательным  процессом носит условный характер. В реальном образовательном  процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе.

   Органическая  связь мониторинга с другими  функциями управления проявляется  в том, что каждая функция управления выступает как основная точка  мониторинга, т.е. мониторинг затрагивает  цели, информацию, прогнозы, решения, организацию  и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.

   Очевидной является связь мониторинга с  целями обучения, которые обычно фиксируются  в планах и являются исходной основой  мониторинга. Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей  и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними. В процессе образования воплощение  основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношение. К функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

   Качественной  и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого учебного плана или программы [5].

   Для обеспечения эффективности мониторинга  в школе (аналитическая схема представлена в Приложении) важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга. Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные свойства мониторинга.

   Для того,  чтобы  мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя  собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация  мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится областью принятия решений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   

3. Сущность  педагогического  мониторинга как  средства повышения  качества образования

 

   Педагогический  мониторинг как форма сбора, хранения, обработки и распространения информации предполагает получение объективной и достоверной информации о состоянии обученности групп учащихся. Поэтому проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки, Все это требует наличия у педагогического мониторинга определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или контроля [5].

• Сравнительный характер педагогического мониторинга дает возможность сравнения обученности различных групп и классов.
• Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течении достаточного длительного периода с определенным контингентом учащихся.
• Констатирующий характер – обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния знаний учащихся.
• Диагностирующий характер – обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний учащихся.
• Прогнозирующий характер – обследование, на основании которого можно осуществлять прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный момент».