3.3. Классификация игр

    Многогранная воспитательная значимость  подвижных игр, доступность их  для детей дошкольного возраста, создаваемая играми радостная,  увлекающая детей сфера деятельности - все это определяет подвижные игры как ценнейший неотъемлемый спутник их повседневной жизни. Существуют различные классификации игр для детей дошкольного возраста. В программе и в существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т. п.). При подборе подвижных игр по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков

       В сборнике М. М. Конторович  и Л. И. Михайловой,  [10,149] помимо  аналогичной группировки по признаку  преобладающего движения, принято деление игр по степени вызываемого у детей мышечного напряжения: на игры большой, средней и малой подвижности. Они определяются по виду и характеру выполнения движений. Такая классификация облегчает ориентировку в игровом материале и отбор игр в соответствии с поставленной задачей. Например, Т. И. Осокина [8, 150] располагает подвижные игры также по признаку преобладающего в игре движения, включая в старших группах элементы спортивных игр.

  Игры  подразделяются по содержанию: подвижные  игры с правилами и спортивные игры. В последних учитываются, прежде всего, возрастные особенности детей, поэтому отбираются только доступные им, простейшие. Но подлинные элементы  техники движений, правил, организации игры. В силу этого данные игры не могут вызывать у детей той степени физического и психического напряжения, как у взрослого. В то же время они воспитывают у детей целеустремленность действий, настойчивость, дисциплину, чувство ответственности и товарищества, любовь к спорту.

     К подвижным играм с правилами  относятся сюжетные и несюжетные. К играм спортивным - волейбол, баскетбол, теннис, лапта, футбол, городки, бадминтон.

  Сюжетные  подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный  эпизод. Детей увлекают  игровые образы, в которые они творчески превращаются (воробушки и автомобиль, волк и гуси, обезьянки и ловцы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. 
Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. 
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды. 
К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. 
     Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. 
В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости. 
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам. 
Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, («Мышеловка», «Ловишки из круга», «Хитрая лиса», «Два Мороза»), с  прыжками «Не попадись», «Лягушки и цапля», «Удочка», «Волк во рву»), с  метанием («Катай мяч», «Ловишки с мячом»), с лазанием «Перелет птиц», «Пожарные на учении», «Ловля обезьян») и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. ( Угадай, что делали», «Не намочи ног» и т.д). В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна. ( «Береги руки», «Найди и промолчи», «Жмурки с колокольчиком».

  3.4.Методика  проведения подвижных  игр с детьми  старшего дошкольного  возраста.

  Методика  проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое дидактическое руководство игрой.

  Особое  значение имеют профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка  интерес к игре, увлекая его  игровой деятельностью, педагог  замечает и выделяет существенные факторы  в его развитии и поведении; определяет (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках.

  Важно помочь ребенку закрепить положительные  качества и постепенно преодолеть отрицательные. Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства их деятельностью, корректировать поведение ребенка и их собственное; создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость сопровождающая игру способствует формированию физических, психических, духовных, эстетических и нравственных качеств ребенка.

  Методика  проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно  действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

  Методика  проведения подвижных игр нашла  отражение в работах ученых: Е, А.Аркина, В.В.Гориневского,  Н.А.Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И. Осокиной, Е.А.Тимофеевой и др., существенно пополнивших и обогативших методику проведения подвижных игр в дошкольном учреждении. [22,17]

  Работы  Н.Н.Кильпио, Н.Г.Кожевниковой, В.И.Васюковой и др. подтвердили влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенка. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка. Способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Подбор подвижных игр зависит от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр и интересов детей. 

    3.4.1.Подбор и планирование подвижных игр

    Подбор и планирование подвижных  игр осуществляются в соответствии  с «Программой воспитания и  обучения в детском саду». При  этом учитываются: общий уровень  физического и умственного здоровья  детей, развитие их двигательных  умений, состояние здоровья каждого  ребенка, интересы детей.  Первое  требование, которым надо руководствоваться  при отборе подвижных игр, - соответствие  содержания игровых действий, правил  возрастным особенностям детей,  их представлениям, умениям, навыкам,  знаниям об окружающем мире, их  возможностям в познании нового.

       В соответствии с требованиями  программы подвижные игры постепенно  усложняются, варьируются с учетом  возрастающей сознательности детей,  накопления ими двигательного  опыта.  Подбирая игры, воспитатель  должен учитывать состав и  общее состояние детей группы. Если дети возбуждены, лучше провести  спокойную, малоподвижную игру, правила  которой требуют от них определенного  внимания ("Где звенит колокольчик?", "Найди флажок", "Пройди тихо" и др.). Если же дети долго  сидели на занятии, им необходимы  активные действия. В этом случае  нужно выбрать игру, в которой  движения разнообразны, часто меняются  в соответствии с сюжетом и  правилами ("Мой веселый звонкий  мяч", "Воробушки и кот"  и др.). Выбор игры зависит также  от времени года, погоды, температуры  (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования  и т. Д, но при этом по  возможности учитывает уже достаточно  определившиеся интересы детей.  При выборе игры нужно учитывать,  в какое время дня она проводится. Подвижные игры разного характера  следует сочетать с играми  и занятиями, которые имеют  место в режиме дня. В конце  дня, незадолго до сна, игры  должны быть более спокойными.    

    Наличие интереса к игре, желание  выиграть помогает сосредоточить  внимание, активизировать восприятие, мышление, память, воображение. Не следует также увлекаться и количеством игр. Гораздо полезнее их варьировать, усложнять содержание за счет введения новых препятствий (« Кто скорее докатит обруч до флажка?», увеличения числа водящих («Охотники и звери», или размеров игровой площади (« Ловишки, «Перемени предмет»). Можно несколько шире использовать игры с элементами соревнования.

  Старшие дошкольники могут сами выбрать  игры, определить для нее место  и пособия, уточнить правила (бежать по слову «марш» или «три»), расстояние для бега или метания («Побежим до того дерева», «Бросаем в цель от черты»). Подвижные игры занимают определенно место  утром до завтрака, на занятиях по физической культуре, в перерывах между занятиями, однако чаще всего они организуются во время утренней и вечерней прогулок, причем место их во многом зависти от предыдущей деятельности детей.

      Сбор на игру должен быть  коротким, чтобы ранее пришедшим  не пришлось долго ждать. Лучше  всего договориться с детьми  о сборе по определенному сигналу.  Новую игру надо объяснить  всем детям одновременно, подчеркнув особо трудные правила, показав отдельные сложные действия, и повторить ее 3-4 раза. Для известной игры можно собрать желающих, и если она будет веселой, остальные тоже примут в ней участие. Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них.

    3.4.2 Подготовка к игре

        Подготовка к игре состоит из нескольких важных моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателя с содержанием подвижных игр, причем необходимо знать игры не только своей группы, но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту. Хорошее знание практического материала позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.                                                                                  Второй момент - это подготовка к проведению уже конкретной игры. Здесь необходимо, прежде всего, знать, в каких условиях будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в зале, с каким количеством детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заранее нужно уточнить и содержание игры, ее правила, повторить текст (если он есть в игре), продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Малышей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее освоить игровые действия.

  Третий  момент - подготовка непосредственно  перед игрой. Надо обратить внимание на гигиеническое состояние помещения  или площадки, где будет проходить  игра: в групповой комнате или  зале надо провести влажную уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.

  Непосредственно перед игрой воспитатель подготавливает необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и т. п.), раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими  пользоваться, размечает места для  играющих (домики, гнездышки для  птичек, норки для мышек, место, где  сидит кот или располагается  гараж для автомобиля, и пр.).

       3.4.3.Организация детей в игре

        Педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как "Солнышко и дождик", "Воробушки и кот". Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае более всего подойдут игровые упражнения "По тропинке", "Через ручеек" и др.

     Практически всегда можно варьировать способы организации игр: в зависимости от их структуры и характера движений воспитатель должен заранее предусмотреть наиболее целесообразную организацию игр и всей деятельности  детей в целом. Непосредственно перед началом игры малышей можно привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в подготовке повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так, например, перед проведением игр "Поезд", "Птички в гнездышках", "Воробушки и автомобиль" воспитатель не всегда может расставить стулья предварительно. Он обращается к детям с предложением поиграть и начинает ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или гнездышки, он просит детей постарше принести стулья.

     Когда все продумано и подготовлено заранее, воспитатель может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач. 

    3.4.4. Ознакомление детей с новой игрой

         Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение ее воспитателем. Ознакомление с новой игрой, объяснение ее содержания и правил требуют от воспитателя тщательной подготовки. Содержание некоторых игр необходимо раскрывать в предварительной беседе (не обязательно в день проведения игры), например. « Обезьянки и охотники», « Волк во рву», «Космонавты», « Путешественники» и т.д. в результате бесед, рассматривания картин выясняются знания детей, уточняются их представления, создается отношение к игровым образам, развивается творческой воображение.  Объяснение игры должно быть всегда эмоционально интересным, подготавливающим детей к веселой игровой деятельности,, возбуждающим желание поскорее начать игру. Объяснение несюжетной игры должно быть кратким, точным и интонационно - выразительным. Воспитатель объясняет последовательность игровых действий, указывает местоположение детей и игровых атрибутов, пользуясь при этом пространственной терминологией и выделяет правила. При проведении игр с элементами соревнования воспитатель при объяснении уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования, воодушевляет детей на выполнение заданий, выражая уверенность в том, что они все постараются и хорошо с ними справятся.  В старших группах целесообразно предложить детям самим вспомнить содержание игры. Один из них определяет местоположение играющих, пользуясь пространственной терминологией, излагает ход игровых действий; другой - перечисляет правила. Такой прием содействует развитию сознательности и самостоятельности детей, постепенно подводит к умению играть без непосредственного руководства педагога.