Предпосылки развития речевых навыков у детей

%музыка Моцарта, Вивальди и других старинных композиторов успокаивает;

%музыка Баха и Перголезе заставляет его замирать «в возвышенном порыве»:

% музыка Шопена настраивает на тихий «романтический» лад.

        Помимо избирательной реакции  на различные музыкальные произведения  плод способен к запоминанию и узнаванию музыки, которое возникает под влиянием повторяющихся эпизодов музыкальных контекстов. Приведем пример узнавания музыки   профессора А.И. Брусиловского: «Моя знакомая — музыкальный работник — рассказывала: когда она была беременна, то обратила внимание на то, что плод узнает мелодии. Одна музыкальная тема ему особенно нравилась, и он начинал активно двигаться. Определенный ритм движений плода повторялся каждый раз, когда звучала эта музыка».

       Пример запоминания музыки приведем из лекций Андре Бертин, опубликованных в России в 1992 году, о восприятии музыкальных звуков будущим ребенком: «Постоянное слушание музыки может стать подлинным процессом обучения. В своем интервью телевидению американский дирижер Борис Брот ответил на вопрос о том, где он научился любить музыку, следующим образом: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Знакомясь с определенными произведениями впервые, он уже знал партию скрипки еще до того, как переворачивал страницу партитуры. Брот не мог объяснить причину этого явления. Как-то раз он упомянул об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Она посмотрела свои старые программы и обнаружила, что сын знал наизусть именно те произведения, которые она разучивала, будучи беременной... Никто не возьмет на себя смелость утверждать, что мать, часто слушавшая музыку или много игравшая на каком-то музыкальном инструменте во время беременности, обязательно произведет на свет композитора, музыканта-виртуоза или певца. Несомненно одно — к музыке он будет восприимчив. Кроме возможного формирования определенных способностей, мать безусловно привьет ребенку вкус к музыке, что значительно обогатит всю его последующую жизнь».

         Какое значение звуки имеют  в жизни плода.

        Звуки  оказывают значительное воздействие  на развитие органа слуха и  вестибулярного аппарата плода.  Начиная с того момента, когда  плод приобретает способность  дифференцировать звуки, у него  начинает формироваться эмоциональный  опыт, связанный со звуковым восприятием.

       Цареградская Ж.В. отметила, что  воздействие на плод сильных  шумов, которые являются для  него травмирующим фактором и, возможно, приводят к развитию дефектов слуха, врожденной тугоухости и даже глухоте. Например, согласно статистическим данным Японии, у женщин, живущих в непосредственной близости с аэродромами, чаще рождаются дети с дефектами слуха. К сильным шумовым раздражителям можно отнести промышленные шумы, шумы, возникающие при взлете самолетов (опасно для беременных женщин, живущих рядом с аэродромом), громкие бытовые звуки и прослушивание музыки, где преобладают низкочастотные колебания.

           Примечание-возможны различные анатомические или физиологические дефекты речевых органов, вызывающие более или менее тяжелые повреждения в речепроизнесении. Причиной являются неблагоприятные факторы, воздействующие в период беременности на плод, условно их разделяют на внутренние и внешние. Если после рождения имеется речевая патология, или предрасполагающие факторы к последующему их проявлению у ребенка, педиатр проводит беседу и дает рекомендации по устранению и предупреждению развития речевой патологии,  наблюдение у специалистов по их преодолению, в случаях если необходимо,  проводят дополнительные исследования.

%Условия для речевого развития.

Речевое развитие проходит три этапа:

1-довербальный, он приходится на первый год  жизни. В этот период в ходе  довербального общения с окружающими  складываются предпосылки  речевого  развития. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие  овладение речью ребенком в  последующем. Такими условиями  является формирование избирательной  восприимчивости к речи окружающих  – предпочтительное выделение  ее среди других звуков, а также  более тонкая дифференциация  речевых воздействий по сравнению  с другими звуками. Возникает  чувствительность к фонематическим  характеристикам звучащей речи. Довербальный  этап развития речи  завершается пониманием  ребенком  простейших высказываний взрослого,  возникновения пассивной речи.

2- переход  ребенка  к  активной речи. Обычно он приходится на 2-й  год жизни. Ребенок начинает  произносить первые слова и  простейшие фразы, развивается  фонематический слух. Большое значение  для своевременного освоения  овладения ребенком речью и  для нормального темпа ее развития  на первом и втором этапах  имеют условия общения со взрослыми:  эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.

3- совершенствование  речи как ведущего средства  общения. В ней все точнее  отражаются намерения говорящего,  все точнее передается  содержание  и общий контекст  отражаемых  событий. Происходит расширение  словаря, усложнение грамматических  конструкций, четче становится  произношение. Но лексическое и  грамматическое богатство речи  у детей зависит от условий  их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой  ими речи только то, что необходимо  и достаточно для стоящих перед  ними коммуникативных задач. Так  на 2-3-м году жизни происходит  интенсивное накопление словаря,  значения слов становятся  все  более определенными. Ко 2-му году  дети овладевают единственным  и множественным  числом и  некоторыми падежными окончаниями.  К концу 3-го года ребенок  владеет набором примерно из 800-1000слов, к 6-7годам  - из  3000-4000 слов. К  началу третьего года у детей  формируется грамматический строй  речи. К концу дошкольного возраста  дети практически владеют почти  всеми законами словообразования  и словоизменения. Ситуативность  речи (отрывочность и понятность  лишь в конкретных условиях, привязанность  к наличной ситуации) становится  все менее выраженной. Появляется  связная контекстная речь- развернутая  и грамматически оформленная.  Однако элементы ситуативности  еще долго присутствуют в речи  ребенка: она изобилует указательными  местоимениями, в ней много  нарушений связности. В школьные  годы ребенок переходит к сознательному  овладению речью в процессе  обучения. Усваивается письменная  речь, чтение. Это открывает дополнительные  возможности для дальнейшего  развития лексической, грамматической  и стилистической сторон речи  – как устной, так и письменной (А.Рузская).  

% Речь условная и безусловная.

Л.С. Выготский  выделяет, что в основе детской  речи лежит врожденная реакция, наследственный рефлекс, который называется безусловным. Он есть база для последующего развития решительно всех условных реакций. Таким  безусловным рефлексом, такой наследственной базой, на которой возникает речь взрослого человека, является рефлекс  крика, голосовая реакция ребенка.

Голосовая реакция  связана с определенными внешними впечатлениями, из неупорядоченного целого, в состав которого она входит, постепенно выделяется самостоятельно голосовая  реакция.

 В первые  годы жизни ребенка ее развитие  идет следующим путем: из множества  неупорядоченных движений, в состав  которых входит и голосовая  реакция, все больше и больше  выделяется голосовая реакция.  Именно она начинает приобретать  центральное значение. Ряд движений  отпадает, и остается только непосредственно  примыкающая к голосовой реакции  мимика лица, плеч, рук. Наконец,  голосовая реакция начинает проявляться  только на фоне остальных реакций  и четко выделяется из ряда  других реакций.

Л.С. Выготский  выделили две функции голосовой  реакции:

Первая функция - выразительное движение.  Это  безусловная инстинктивная реакция, возникающая как внешнее выражение  эмоциональных состояний организма. Так, у ребенка при боли возникает  рефлекторно крик, при неудовольствии возникает реакция другого характера.

Психологи сказали  бы это так: голосовая реакция  является симптомом общей эмоциональной  реакции, выражающей наличие или  нарушение равновесия у ребенка  с окружающей средой. Кто не знает  по простым наблюдениям, что голодный ребенок кричит не так, как кричит сытый ребенок? Происходит изменение общего состояния организма и отсюда- изменение эмоциональных реакций; при этом изменяется и эмоциональная реакция. Значит первая функция- эмоциональная.

Вторая функция, возникающая уже тогда, когда  голосовая реакция становится условным рефлексом, есть функция социального  контакта.

   На  первом месяце жизни у ребенка  формируется специальный, т.е.  воспитанный, голосовой условный  рефлекс, как ответ на голосовую  реакцию, исходящую из окружающих  ребенка людей.

Ш. Бюллер  показала, что у ребенка в связи  с появлением голосовой реакции  возникают реакции социального  контакта, устанавливаемого при помощи речи.

% Раннее развитие речи.

/А.Фромм/Ребенок   начинает произносить отчетливо  слова в возрасте между 9-18 месяцев.  Этому предшествовали множество  разных «ба-ба-ба» и других  неопределенных звуков. Затем к  словам «папа, мама» быстро  добавляются новые, к 2-3 годам  появляется приличный словарь.  Скорость освоения речи у всех  разная.

Многое влияет на развитие речи детей, а они между  тем всегда умеют то, что доступно их пониманию. В случае замедления развития речи важно выявить симптомы возрастающей неспособности ребенка различать  предметы по их названиям. Считается, что  первенец обычно начинает говорить раньше, девочки, опережают мальчиков.

Дети говорят  подражая взрослым.  Как представители  рода человеческого , они уже рождены  со способностью к речи. Но физическая способность развивается в первые годы жизни. Характер этого развития зависит от того, какие у детей  возможности для подражания. Чем  больше звуков мы будем издавать в  их присутствии, тем скорее они научаться  говорить. Это значит:

Первое требование: разговаривать с детьми нужно

ü  медленно,

ü  спокойно,

ü  ласково,

• часто называя разные предметы,
• повторяя слова,
• с 9 месяцев как можно чаще называть вещи, когда ребенок смотрит на них или показывает,
• вместо того, чтобы просто подать ему какую-то вещь в ответ на его жест, лучше поговорить с ним: «Хочешь куклу? Какая красивая кукла! Это кукла. Попробуй сказать «кукла». А может хочешь машинку? Машинка. Это машинка. Попробуй повторить.
• Если ребенок пытается произнести слово необходимо наградить его улыбкой, объятием, дать то что он попросил и попросить назвать еще раз. так с помощью ласки, мы малышу можем зафиксировать значение слова: внушим ему, что всегда лучше называть вещь, чем показывать на нее пальцем.
• В 9-12 месяцев, можно вести прямые разговоры, повторяя с ним те слоги, которые он произносит.
• Когда он начинает повторять наши слова, необходимо помнить о том, что он подражает нашему языку, и поэтому необходимо исключить употреблять детскую лексику, даже если она вам нравится. Радоваться своеобразному языку малыша можно про себя.
• Необходимо постоянно заставлять его подражать нашей речи, чтобы и другие могли понимать ее. Ведь слово главный способ общения человека с миром.
• Трудность в освоении ребенком языка (как иностранный язык), у них нет никакого словарного запаса, на который можно было опереться.
• Ошибки когда родители мало на это обращают внимания, пока дети маленькие, а потом на 3-м году жизни, говорят слишком быстро, либо назойливо поправляют их, теряя терпение, заканчивая  за них их же начатую фразу. Это тормозит развитие речи у ребенка.
• Вторая ошибка, что родители ожидают от малыша, чтобы он говорил так же быстро, как мы. Мы ведь не рассчитываем что он будет ходить так же быстро, ловить мяч, легко одеваться и раздеваться. Т.е. это мы должны приспособиться к его шагу, а не он к нашему.
• Третья ошибка, если родители слишком педантично исправляют произношение ребенка. Если это делать каждый раз, когда он говорит вам, то отобьете всякое желание разговаривать со взрослыми. Поправить можно следующим образом: повторить громко, как бы размышляя вслух, то, что он сказал, но произнести слова правильно. Тогда ребенок легко освоит верное произношение и поймет, что вас интересует не только то, что он говорит, но и как он произносит слова.
• Развитие речи ребенка во многом зависит от характера ваших с ним взаимоотношений и его связи с другими людьми. Если вам с ним не о чем разговаривать, то он научиться немногому. Вы как можно  чаще говорите со своими детьми, проводите беседы. Короткие фразы, по поводу того, что нужно делать, это жалкое подобие разговора.
• Четвертая ошибка: если вы не знаете интересов ребенка и не разделяете их, вам становится все труднее общаться с ним, а он должен любить вас, питать доверие и понимать, что вы рады поговорить с ним об его успехах или рассказать о своих.
• Тоже самое происходит и в общении с другими детьми. Если им нравиться играть вместе у них найдется уйма тем для разговоров.
• Развитие речи зависит от его общего психологического развития.

Подводя итог нашей статье, отметим, что предпосылками для  формирования речи являются как внешние  условия (окружение, общение с ребенком на разных этапах его развития, психологически адекватная атмосфера в семье) так  и его физиологические особенности.