Проблемы формирования психологической готовности к обучению в школе

Основной целью определения  психологической готовности к школьному  обучению является профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении  детей, как готовых, так и не готовых к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

При проведении психологической  диагностики готовности к школьному  обучению, необходимо учитывать не только уровень развития мышления –  зрительно-моторной координации, словесно-логического  мышления, ориентации в окружающем мире, воображения  и знания цветов. А также

при современном уровне развития информационных технологий, возможности использования компьютерных программ необходимо на более высоком уровне исследовать концентрацию внимания, а также обязательно исследовать продуктивность, устойчивость, переключение, объем и распределение внимания.

Обязательно исследовать  объем кратковременной памяти и  уровень развития речи. Необходимо знать развитие школьно-значимых психофизиологических функций ребенка. Необходимо также исследовать уровень сформированности интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).

Методом наблюдения и беседы определить желание учиться в  школе, учебную мотивацию и умение общаться, адекватно вести себя и  реагировать на ситуацию.         

Подготовка детей к  школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая  готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого  аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные  на формирование у детей дошкольного  возраста определенных умений  и навыков, необходимых для  обучения в школе.

2. Исследование новообразований  и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса  отдельных компонентов учебной  деятельности и выявление путей  их формирования.

4. Изучение умений ребенка  сознательно подчинять свои действия  словесным указаниям взрослого.

Определяя психологическую  готовность к школьному обучению, педагог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. понимание особенностей  психологического развития детей  с целью определения индивидуального  подхода к ним в учебно-воспитательном  процессе.

2. выявление детей, не  готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними  развивающей работы, направленной  на профилактику школьной неуспеваемости.

3. распределение будущих  первоклассников по классам в  соответствии с их «зоной ближайшего  развития», что позволит каждому  ребенку развиваться в оптимальном  для него режиме.

4. отсрочка на один  год начала обучения детей,  не готовых к школьному

обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться  специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться  к началу систематического обучения в школе. Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, – М., 1998.
2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. – № 1. – С. 101.
3. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 – С.47; № 3 – С.53; № 4 – С.70; № 6 – С.94.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001.
5. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 2000.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003.
7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1997.
8. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. – №6. – С.50.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2005.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2001.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 2003.
12. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6.
13. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. – № 9. – С. 68-75
14. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2007.
15. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2000.
17. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. – № 1. – С. 10-15.
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2008.
19. Хрестоматия по возрастной психологии. – М. 2005.
20. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М., 1998.