Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов у младших школьников

2) подготовка пересказов  научных текстов по указанной  учителем теме (например, учитель  поручает ученикам найти по  определенной теме научный текст  и подготовить его пересказ  для класса);

3) нахождение или научных, или научно-популярных, или научно-художественных текстов среди разнообразных предложенных учителем и доказательство своего мнения;

4) выпуск познавательного  журнала.

Особой формой работы является подготовка познавательного журнала. Журнал может выходить как в устной, так и печатной форме. В любом случае, прежде чем приступить к работе над журналом, необходимо познакомить детей с детскими журналами, их тематикой и структурой. Это можно сделать на уроке внеклассного чтения:

– Что такое журнал? Для чего нужны журналы? Какие материалы помещаются в журналах? Чем журнал отличается от газеты и книги? Можно ли назвать журнал сборником рассказов, статей? Какова структура журнала? Какова структура раздела? Что такое рубрика? – эти вопросы организуют урок, который проходит как наблюдение – у каждого ребенка на уроке должен быть какой-либо детский журнал, рассматривая и читая который он и получает ответы на поставленные перед ним вопросы учителя.

Получив представление  о структуре журнала, дети учатся самостоятельно определять тематическую направленность журнала и тему отдельного выпуска, находить разделы и рубрики и определять их темы. Читая, рассматривая и анализируя журнальные материалы, дети определяют главную мысль прочитанного ими текста, находят взаимосвязи между текстовыми и иллюстративными материалами.

На этом этапе можно  познакомить их с киножурналами, например, детским киножурналом «Ералаш». По тематике «Ералаш» обращен к проблемам  детского возраста: отношениям между  подростками, между детьми и родителями, между учениками и учителями и т.п. Объединяет же все выпуски юмористическая направленность – журнал высмеивает человеческие недостатки, слабости. Дети открывают для себя, что журнал может быть не только письменный.

Теперь можно приступать к подготовке познавательного журнала.

Выбираем тему, которой  будет посвящен выпуск: это может  быть природа родного края (области, района), жизнь какого-то животного, как дикого, так и домашнего, область  культуры (детская игрушка, детская  книга, детский театр, технические изобретения, история какого-либо предмета или группы предметов – одежды, посуды и.т.п.), жизнь выдающихся людей, история географического открытия и т.д. Важно, чтобы тема заинтересовала ребят, чтобы у них появилось желание найти материалы для журнала. По структуре устный журнал может ничем не отличаться от письменного. Определяем вместе с детьми разделы журнала и его рубрики. Затем юные журналисты получают задание редактора. Задания могут быть индивидуальными и коллективными. На заседании редколлегии проводится обсуждение подобранных материалов: соответствуют ли они заданной теме, интересны ли они, в увлекательной ли форме написаны тексты, насколько оптимален объем статей, нет ли в них длиннот или, напротив, ни слишком лаконичны. В конце совета каждый журналист или группа получают рекомендации по доработке материалов. Назначаются ответственные за каждую рубрику.

Если учитель решает выпускать письменный журнал, то на этом этапе подключаются к работе фотографы и художники-иллюстраторы, которые, познакомившись со словесными материалами, предлагают свои эскизы оформления рубрик и разделов, подбирают иллюстративный материал или делают свои фотографии и иллюстрации. На следующем заседании редколлегии ответственные за рубрики отчитываются о том, какая работа уже выполнена.

Благодаря компьютерным технологиям легко выполнить  макет журнала: набрать тексты, отсканировать  фотографии и рисунки и т.п., подобрать  шрифты (в этом детям могут помочь родители или ученики старших  классов).

Теперь за дело берутся  художники-оформители: они предлагают модели заголовков, виньеток и других графических элементов. Все это переводится в электронную форму и с помощью специалистов верстается журнал. Он может остаться в электронной форме, а может быть распечатан и сшит как печатное и здание.

Если решается выпускать  устный журнал, то после подготовки текстов статей выбираются ученики-актеры, которые будут эти тексты озвучивать и разыгрывать, обращаться к аудитории  с вопросами, предлагать им занимательные  задания и оценивать работу слушателей.

Учитель распределяет устные материалы между актерами, которые  их выучивают наизусть. Одновременно он совместно с учениками пишет  сценарий, в котором фиксируется, что делает каждый исполнитель на сцене. Главное отличие устного  журнала от печатного не столько в носителе информации, сколько в способах создания наглядности. Поиск этих способов и становится предметом размышления и творчества учителя и его учеников. Некоторые тексты можно инсценировать, некоторые перевести в диалог между исполнителями, некоторые могут быть сопровождены пантомимой. Смена рубрик и переход к новому разделу могут сопровождаться музыкальными заставками, сменой костюмов и т.п.

После утверждения на редакционном совете сценария приступают к постановке устного журнала. По своей сути эта работа аналогична инсценированию.

Готовый журнал (и устный, и письменный) обязательно показывается либо родителям, либо ученикам других начальных классов. ( Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006)

Последовательность работы учителя и учеников с научно-художественными  текстами

Учитель:

1) читает произведение (к концу обучения в начальной  школе дети читают текст самостоятельно);

2) выявляет, как воспринято  произведение учениками;

3) ставит перед учениками  проблему, связанную с авторским  отношением к изображаемому;

4) предлагает план  действий для разрешения проблемы (к концу обучения в начальной  школе дети это делают самостоятельно);

5) руководит аналитической  деятельностью детей;

6) подводит итоги работы.

Ученики:

1) слушают (или читают  самостоятельно) произведение;

2) отвечают на вопросы  учителя после прослушивания  (чтения) произведения;

3) осмысляют поставленную  перед ними проблему и план  действий по ее разрешению (позднее  самостоятельно вырабатывают план действий);

4) самостоятельно перечитывают  текст и выделяют его части;

5) определяют основное  событие в каждой части, выделяют  ключевые слова, определяют точки  зрения на событие автора и  персонажей; микротему и главную  мысль в каждой части текста;

6) озаглавливают каждую  часть и объясняют свой выбор;

7) устанавливают причинно-следственные  связи между поступками персонажей, событиями;

8) выделяют в каждой  части языковые средства, передающие  авторское отношение, отношение  к происходящему персонажей, и средства, создающие художественные образы;

9) находят языковые  средства связи между частями  текста;

10) выявляют причины  изменения в отношении персонажей  и автора к событиям и их  участникам;

11) формулируют основную  мысль рассказа;

12) выясняют, что в произведении можно пересказать, а что нельзя и почему;

13) сжато пересказывают  текст;

14) сравнивают авторский  вариант текста с его сжатым  изложением;

15) выборочно пересказывают  текст по заданию учителя (возможен  творческий пересказ);

16) дома или на следующем уроке сочиняют научно-художественный рассказ по аналогии (например, для братишки или сестренки, для друга и т.п.).

Литературно-творческая деятельность протекает в определенной последовательности, которую дети постепенно усваивают и запоминают. На первых этапах освоения этой деятельности они пользуются памятками.

Памятка ученику

1. Выбери тему для  своего рассказа;

2. Определи, какую мысль  ты будешь доказывать.

3. Выбери художественную  форму для своего рассказа (диалог, сказка);

4. Подбери научный  материал по выбранной теме (сходи  в библиотеку, подбери книги по  теме, прочитай статьи в энциклопедии);

5. Выбери из найденного  материала самое главное и  интересное, расположи материал в логической последовательности.

6. Придумай, как научный  материал перевести в художественную  форму: в какой ситуации могут  понадобиться эти научные сведения, как и с кем, могло случиться  событие, в котором герои могли  бы получить эти сведения; для чего они им понадобились и т.д.

7. Составь план своего  рассказа

8. Определи главную  мысль каждой части, соотнеси  ее с основной мыслью рассказа.

9. Запиши свой рассказ  на черновик

10. Прочитай то, что  у тебя получилось и внеси  при необходимости поправки.

11. Перепиши рассказ  набело.

Выводы

1)Научной литературой называют совокупность произведений письменности, которые создаются в результате научных исследований или теоретических обобщений и распространяются в целях информирования специалистов о последних достижениях науки, ходе и результатах исследований. Предметом содержания научной литературы является сама наука, т.е. идеи, гипотезы и факты, законы и категории, открытые и сформулированные учеными.

2) Существует множество видов и жанров этой литературы: статьи, доклады, биографические, географические описания (очерки), рефераты, научные журналы, вестники, сборники статей, справочники и т.п.

3) На первом–втором этапах обучения (1–2 класс (по программе 1–3) и 1–3 класс по программе 1–4) детям предлагаются тексты, в сюжетной основе которых лежит только один научный факт. Уже во 2 (3) классах художественная форма произведений должна усложняться: в них могут присутствовать диалоги, повествование может напоминать сказку или вестись от 1-го лица. На третьем (этапе 3–4 классы) можно обращаться к изучению цикла рассказов, объединенных одним героем.

4)При изучении научно-познавательной  и научно-художественной литературы формируется система читательских и речевых умений. Можно активно использовать такие приемы, как композиционных анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли рассказа (в отличие от художественной литературы, с выделением в тексте микротем и осознанием связей между ними, а также способов создания этой связи на языковом уровне; подробные пересказы, прямые и, если позволяет, художественна форма научно-художественной литературы, творческие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Значение познавательной активности учащихся выходит далеко за рамки учебного процесса. Активность является связующим звеном обучения, умственного развития и воспитания личности.  Благодаря познавательной активности школьников, как к знаниям, так и к самому процессу их приобретения  становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

Активность является движущей силой развития личности в целом, превращения получаемых знаний не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека.

Активность содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению активной, творческой   жизненной позиции.

Но учителя-практики знают: достаточно ли сказать ученикам, какими они должны быть, как должны относиться к учебе, чтоб именно такими и стали  и так стали делать.

В реальной школьной практике становление интереса к учёбе, воспитание воли и чувства долга мало регулируются даже многочисленными разговорами и призывами о том, что «учащиеся должны».

В деятельности творческого учителя познавательный интерес становится важнейшим фактором совершенствования учебного процесса. Педагоги и родители должны удовлетворять познавательный интерес у детей, знакомя их с научно-познавательными  текстами. Эти тексты призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Сегодняшний ребенок, стоящий  перед книжными полками библиотеки или книжного магазина, находится  в обстановке, провоцирующей деструктивное поведение и формирующей агрессивный образ мира. В такой ситуации на помощь должна выйти рекомендательная библиография, родители и учителя  призванные увлечь детей лучшими книгами, развивать их духовные потребности и художественный вкус.

Книга открывает перед читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий и обстоятельств. Читатель не только переживает предложенную автором ситуацию; следующая ступень восприятия - осмысление прочитанного, попытка ответить на множество вопросов: почему герои ведут себя так, а не иначе, какие мотивы стоят за их поступками, какие обстоятельства определяют их действия. Так литературное произведение оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию.

Научно-познавательная детская книга – это та книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях, связанных с познанием и преобразованием мира.

Научно-художественная детская  книга призвана формировать у  юного читателя любознательность как  свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

Основные условия, при которых возникает и развивается интерес и любовь к учению, изучаемому предмету: Вовлечение ученика  в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний,   решение задач проблемного характера.

Учебный труд интересен  тогда, когда он разнообразен. Однообразные способы действия быстро вызывают скуку.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание  важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и  отдельных его разделов, тем.