Роль дидактических игр в формировании словаря дошкольников

Муниципальное дошкольное образовательное  автономное учреждение детский сад №15 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому развитию детей

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект: Растим говорунов-здоровяков

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 Разработала: Васильченко Любовь Валерьевна 

                                        воспитатель 2 квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

Благовещенск

2012

Содержание

 

1. Введение………………………………………………………………………...3

2. Этапы реализации проекта………………………………………………….…5

2.1. Работа с детьми………………………………………………………………6

2.2. Инновационные и здоровьесберегающие технологии…………………....12

2.3. Работа с педагогами ДОУ…………………………………………………..17

2.4. Работа с родителями………………………………………………………...21

3. Результаты реализации проекта……………………………………………...25

Список литературы………………………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

 

 

Актуальность выбранной темы исследования

Современная концепция общего образования во главу утла, ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств

 Дошкольное  детство – небольшой отрезок  в жизни человека. Но за это  время ребенок приобретает значительно  больше, чем за всю последующую  жизнь. "Программа" дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием и т. п. Многие психологи и педагоги справедливо отмечали, что богатый выбор дидактических материалов, книг и игр способствует развитию речи и воображения ребенка, побуждает его любопытство, развивает способности к наблюдению, учит умению размышлять, высказывать свои мысли, сопоставлять, делать выводы, строить прогнозы.

В психологии есть такое понятие: сензитивность (чувствительность к

воздействиям определенного рода). Не стоит пропускать эти годы, иначе  происходит необратимый процесс. Упущено  время – потеряны возможности  легко и безболезненно усвоить  главное для этого возраста. Дошкольники  необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты. Возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов. И это очень важно, так как школа в наше время предъявляет к малышу, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований.

Одной из важнейших задач, стоящих перед  дошкольным учреждением, является, подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той  или иной степени может отразиться на деятельности  и поведении  ребенка.

Анализ  реальной ситуации, сложившейся в  настоящее время в системе  воспитания и обучения детей дошкольного  возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом  развитии, страдают также хроническими заболеваниями. Среди них значительную часть составляют дети 6 – 7 летнего возраста, не овладевшие в нормальные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Научные исследования и практический опыт доказывает, что устранять дефекты речи   у детей необходимо в дошкольном возрасте, т.к. именно в это время  нервно-психический статус детей  обладает наибольшей пластичностью.

 

Существует  определённая последовательность в  развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется  наглядно-образное и, наконец, словесное  мышление.

Актуальность данного вопроса  позволила нам определить тему опыта: «Роль логического мышления в развитии интеллектуальной культуры детей дошкольного возраста».

Идея опыта: Разработка комплекса заданий, средств, форм, методов и приёмов обучения

 обеспечивающих последовательный  переход от развития элементарных  форм мышления к развитию более  сложных форм мышления.