«Организация деятельности детей по образовательной области «Познание» (развитие сенсорной культуры)
Составила воспитатель
С.Н. Евстратова
Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.).
Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов – это значит сформировать представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Для того чтобы ребёнок начал усваивать эталоны и способы обследования, он должен быть к этому подготовлен.
Условия для зрительного восприятия создаются в продуктивных видах деятельности – рисовании, лепке, конструировании.
Для слухового восприятия – в пении, выполнении движений под музыку, речевом общении.
Усвоение и овладение способами обследования – процесс, длящийся несколько лет и включающий постепенный переход к более сложным формам восприятия.
В первые годы жизни (до трёх лет) ребёнок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства привлекают его внимание.
Восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво, они выделяют в предмете наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других (чаще всего это бывает форма). В этот период ещё нет необходимости вырабатывать у детей представление об отдельных разновидностях формы или цвета. Цветная полоска, квадратик, кружок, шарик или кубик остаются для него такими же единичными конкретными предметами, как мячик, часы, тарелка, книжка.
Необходимо организовывать действия ребёнка с предметами, которые направляли бы его внимание на определённые свойства и вели бы к образованию представлений.
Название цветов и форм – это то, чем воспитателю следует пользоваться, направляя действия ребёнка, но не нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок их обязательно запоминал.
Величина предмета познаётся ребёнком только в сравнении с другой величиной (больше, меньше, такое же). Эти представления и нужно вырабатывать.
Дети легче всего овладевают выбором по форме, с большим трудом по величине. Наибольшие трудности представляет для них выбор по цвету.
Овладевая сопоставлением предметов по их свойствам, подбором предметов с одинаковыми свойствами, дети не сразу могут выполнить сопоставление зрительным путём.
Сначала они накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по форме и величине, прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадение контуров предметов в пространстве или слияние цвета, отсутствие границы между двумя поверхностями. Дети легко обучаются пользоваться этими признаками одинаковости свойств, а затем, овладев внешними приёмами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз.
На третьем году жизни дети начинают овладевать выполнением некоторых продуктивных действий (складыванием простейших построек из кубиков, выкладыванием мозаики). Но при этом ребёнок не учитывает свойства предметов. Так, если взрослый показывает ребёнку, как поставить красный кубик на жёлтый, ребёнок, подражая действиям воспитателя, не обращает никакого внимания на цвет. Это происходит не потому, что дети плохо различают свойства, а в силу непонимания их значения, отсутствия постоянной ориентировки на них.
Свойства (цвет, форма, величина) должны выступать для детей как постоянные признаки предметов, по которым предметы узнаются и которые важны для выполнения разнообразных действий.
С трёх лет начинается новый этап сенсорного развития ребёнка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов и способами их применения.
В области цвета эталонами являются цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, чёрный).
В области формы эталонами служат плоскостные геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, многоугольник), объёмные (шар, куб и т.д.).
Особый характер носят эталоны величины (величину определяют с помощью условных мер – большой, маленький, самый большой и т.д.).
Усложнение представлений об отношениях предметов по величине заключается в постепенном переходе от освоения отношений между двумя – тремя предметами к освоению отношений многих предметов, образующих ряд убывающих и возрастающих величин.
Сенсорное воспитание тесно связано с развитием мышления ребёнка. На этом периоде развития детей необходимо обеспечить накопление разнообразных представлений, для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных знаний детей.
Становление познавательной деятельности детей зависит как от сотрудничества с партнёром – взрослым, так и от полноты и разнообразия предоставляемых материалов.
Их наличие позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, но и развить его познавательные интересы.
Последовательное овладение ребёнком более сложных средств представления мира можно условно разделить на типы:
- объекты для исследования в реальном действии;
- образно-символические материалы;
- нормативно-знаковый материал.
Для самостоятельной деятельности дошкольников должны быть предоставлены материалы в большом ассортименте.
К исследованиям в реальном действии отнесён широкий круг материалов от специально подготовленных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов. Это, прежде всего материалы для сенсорного развития, детально продуманные (вкладыши – формы, объекты для сериализации и т.д.). К этому типу относятся различного вида головоломки, объекты для детского экспериментирования типа «проблемных» ящиков (со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов), стимулирующие поиск комбинаций условия, приводящих к определённому эффекту. К обогащению представлений примыкают также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся на границе между познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью – разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, качестве.
В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению ребёнком познавательными средствами, но и помогает развитию координации руки и глаза, мелкой моторики. Многообразие окружающего мира расширяет круг представлений ребёнка.
Это разного рода картинки классификации предметов, серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше, сейчас), позволяющие исследовать и упорядочивать сложные явления природного и социального мира.
Существенной составляющей образно-символического материала являются иллюстрированные издания познавательного характера (книги, альбомы), которые обогащают образный мир ребёнка.
Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок и монет, расширяющими кругозор, содержащими больше возможности для классификационного исследования. Образовательная деятельность присутствует в двух составляющих: как совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми и как самостоятельная свободная деятельность.
Предметная среда для самостоятельной деятельности детей также должна способствовать и творческому движению в работе с выбранным материалом, и стабилизацией целей (момент результативности). Поэтому необходимо предоставлять дошкольникам не только сами материалы, но и образцы.
Материалы и варианты действий, использованные взрослыми в совместной деятельности с детьми, должны некоторое время переходить в их свободное распоряжение, с тем, чтобы они могли при желании продолжить понравившуюся работу.
Для этого в помещении группы необходимо выделить определённое место (столик, за которым могут работать двое-трое детей, стеллаж).
Срок жизни этих пособий зависти от того, насколько часто и увлечённо дошкольники в свободное время работают с ними. Если частота обращений к ним не велика, они заменяются новыми. Если же дети часто их используют, то к ним прибавляются новые материалы.
К этим материалам и образцам в своей свободной деятельности чаще всего обращаются три категории детей:
- не успевшие освоить действие в период совместной деятельности со взрослыми;
- выступавшие в роли наблюдателей и понявшие в ходе наблюдения, что, пожалуй, стоит рискнуть и попробовать; психологически им легче сделать это вне организованной образовательной деятельности, без критического внимания со стороны сверстников;
- энтузиасты, которым настолько понравилась работа со взрослым, что они по собственному желанию вновь обращаются к ней, воспроизводя или творчески развивая её.
В свободную деятельность часто переходят работы творчески-экспериментаторского типа: разработка предложенных взрослым незавершённых продуктов (конструктивных модулей), а также работа по готовым образцам (конструирование игрушек из разнообразных материалов, воспроизведение графических образцов посредством новых). Воспитатель должен позаботиться о том, чтобы у детей был достаточный запас соответствующих материалов – для всех желающих продолжить работу.
Воспитатель, как правило, специально готовит материал к каждой образовательной деятельности. Это материал для одноразового использования, он превращается в законченные вещи, не подлежащие обратной трансформации, которыми дети затем распоряжаются сами по своему усмотрению.
В свободной деятельности нужно применять материалы многоразового использования фабричного производства.
В рамках познавательной деятельности наибольшей популярностью у детей пользуются конструирование.
Также следует всегда иметь природные и бросовые материалы, сочетая которые по собственному выбору, ребёнок может мастерить различные вещи. Это кусочки картона, пенопласт, картонные коробочки небольшого размера, проволока, кусочки тканей и верёвочек, мелкие сухие веточки и т.п.
К этим материалам нужны альбомы или отдельные листы с графическими образами возможных поделок, на которые дети могут ориентироваться при замысливании своей работы.
Дети любят не только творить по собственному замыслу, но и копировать. Существуют многочисленные варианты таких заданий: 1. воспроизведение образа по опорным точкам, 2. воспроизведение образа по клеткам, 3. воспроизведение заданного элемента в готовом контуре, 4. приращение характерных деталей к геометрическому контуру, превращающих его в узнаваемое изображение (например, как превратить простой овал в птицу, барашка, человека). Эта работа заставляет ребёнка анализировать целое и составляющие его части, ориентироваться в пространстве листа, выделять направление линий, упражнять руку в тонких движениях, необходимых для овладения письмом.
Из всего многообразия имеющихся в детском саду материалов для свободной деятельности при ознакомлении с сенсорными эталонами наибольшим успехом у старших дошкольников пользуются кнопочные пластмассовые конструкторы (типа Лего). В группе должно быть несколько таких комплектов: наборами для конструирования, и наборами, позволяющими создавать целостные макеты. В такие наборы, кроме строительных блоков, включается разнообразный игровой материал – фигурки животных, людей, сказочных персонажей, деревья и др.
Преимущество кнопочных конструкторов перед другими (например, строительными наборами из дерева) заключается в том, что результатом работы ребёнка является фиксированная конструкция – вещь, которую можно держать в руках, демонстрировать другим как плод своего труда.
Кнопочные пластмассовые конструкторы должны иметь дополнение в виде графических образцов. Как правило, это схемы сборки конструкций – зданий, транспорта и т.д. Пластмассовые конструкторы с креплением деталей болтами и гайками более жёстко направляют деятельность детей, не дают такого простора воображению.
Необходимо иметь в группе и набор крупного напольного строителя.
К материалам, стимулирующим самостоятельную деятельность относятся разнообразные мозаики – геометрические и традиционные (с разными по цвету деталями – фишками и полем для работы).
Мозаика – отличный объект для познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирования). Работа с ней содействует развитию ручной моторики, анализированию соотношения частей и целого, формированию пространственных представлений.
Геометрические и традиционные мозаики обязательно должны предоставляться для свободной деятельности детей. Наборы для конструирования и разнообразные мозаики должны быть в свободном распоряжении детей. Они не требуют организации особого пространства для работы. Дети предпочитают располагаться с материалом в любом спокойном месте, где им удобнее работать. Поэтому к конструктивным материалам, которые легко перемещаются с места на место, имеет смысл применять тактику: место хранения постоянно, известно всем, доступ – свободный, а место работы – по ситуации (там, где в данный момент удобнее и спокойнее).
Таким образом, дети умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме, могут составлять группу однородных предметов, могут находить их в окружающей обстановке. |