Шпаргалка по "Логопедии"

1. Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические  и практические задачи логопедии.

логопедия - спец. пед. наку о нарушениях речи, о методах  их предупреждения, выявления и устранения средствами спец. обучения и воспитания. логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений  речевой деят., систему кор. воздействия.

предмет - нарушения  речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой  деят.

объект - состояние  речевых и неречевых процессов  и функций у лиц с разнообразными расстройствами реч. деят.

основная цель - разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц  с нар. речи, а также предупреждения реч. расстройств.

теор. задачи - изучение реч. расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.

практ. задачи - профилактика, выявление и устранение реч. нарушений. теор. и практ. задачи тесно связаны. 

2. Взаимосвязь логопедии с науками  психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.

Для осуществления  своих задач  логопедия осуществляет взаимосвязь с различными науками. Условно эти связи делятся  на внутрисистемные и межсистемные.

 Внутрисистемные  связи:

педагогика

психология(возрастная и общая)

сурдопедагогика

тиялопедагогика

олигофренопедагогика

психодиагностика

методика обучения русскому языку

логопсихология

 Межсистемные  связи:

- медико-биологические  науки (анатомия и физиология, нейрофизиология, невропаталогия, отоларингология,  педиатрия, генетика, психопаталогия, клиника УО)

- лингвистические  науки (языкознание, психолингвистика, фонетика, лексика, грамматика)

 Для оказания  полноценной логопедической помощи  необходимо участие различных  спеиалистов: педиаторов, ортодонта,  психоневролога, психологов, невропатолога, дефектолога.

 Необходимо осуществлять  пропоганду логопедических  знаний  среди логопедов, воспитателей, учителей, родителей. 

3. Органические  и функциональные причины речевых  нарушений. Понятие  об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка.

мих. ефимович хватцев  впервые все причины речевых  нарушений разделил на внешние и  внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие. он также выделил  орган. (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные ( психогенные), соц.-псих. и психоневрологические причины.

к органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение  мозга во внутриутробном периоде, в  момент родов или после рождения, а также разл. орган. нар. периферических органов речи. им были выделены орган. центральные (поражения мозга) и  орган. периферические причины (поражения  органа слуха, расщепление неба и  др. морфологические изменения артикуляционного аппарата).

функциональные причины  хватцев объяснял учением павлова  о нар. соотношения процессов  возбуждения и торможения в цнс. он подчеркивал взаимодействие орган. и функциональных, центральных и  периферических причин. к психоневрологическим он относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и др. расстройства псих. функций. важную роль отводил и соц.-психологическим  причинам, понимая под ними различные  неблагоприятные влияния окруж. среды. т.о., им впервые было обосновано понимание этиологии реч. расстройств  на основе диалектического подхода  к оценке причинно-следственных связей в патологии речи.

важно не только выделять орган. (центральные и приферические), а также функциональные причины  реч. расстройств, но и представлять себе механизм реч. нар. под влиянием тех или иных неблагоприятных  воздействий на организм ребенка. это  необходимо как для разработки адекватных путей и методов коррекции реч. расстройств, так и для их прогноза и предупреждения.

под причиной нар. речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора  или их взаимодействия, кот. определяют специфику реч. расстройства и без  которых последнее не может возникнуть.

под экзогенно-орган.факторами  понимают разл. неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикации и др.) на центральную нервную систему  ребенка и на его организм в  целом. в зависимости от времени  воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию, повреждение  при родах и воздействие разл. вредных факторов после рождения. 

4. Понятие о структуре речевых  дефектов. Первичные  и вторичные нарушения.

выготский выдвинул идею о сложной структуре аномального  ребенка, в соответствии в кот. наличие  дефекта какого-либо одного анализатора  либо интеллект. дефекта не вызывает выпадение одной локальной функции, а приводит к целому ряду изменений, формирующих целостную картину  своеобразного атипичного развития. сложность структуры аном. развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биол. фактором, и  вторичных нарушений, возникающ. под  влиянием первич. дефекта в ходе послед. развития. интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - орган. порпжения гол мозга, - порождает вторичное нарушение  высших познав. процессов, определ соц. развитие ребенка. вторичное недоразвитие свойств личности умственно отсталого  ребенка проявл. в примитивных  псих. реакциях, неадекватно завышенной самооценке, негативизме, несформированности волевых качеств.

отмечается взаимодействие п. и в. д. не только п. д. может вызвать  вторичные отклонения, но и вторичные  симптомы в опред. условиях воздействуют на первичные факторы. например, взаимодействие неполноценного слуха и возникших  на этой основе речевых нар. явл. свидетельством обратного влияния вторичной  симптоматики на пер. дефект: ребенок  с чачтичной потерей слуха  не будет использ. его сохр. функции, если не развивает устную речь. только при условии интенсивных занятий  устной речью, т.е. в процессе преодоления  втор. дефекта реч. недоразвития, могут эффективно использ. возможности остаточного слуха. важной закономерностью аномального развития явл. соотношение п.д. и вторичного наруш. 

5. Принципы  анализа речевых  нарушений (по Р.Е.Левиной).

Целью анализа речевых  нарушений является выяснение структуры  дефекта и научное обоснование  направления и содержания исследований речевой патологии в детском  возрасте. Принципы анализа речевых  нарушений составляют основу их классификации  и разработки научно обоснованных путей  и методов предупреждения, преодоления  и коррекции.

Одним из первых исследователей, сформулировавших принципы анализа  речевых нарушений, адекватных средствам  логопедии как педагогической науки, была Р. Е. Левина. Ею выделены три принципа: развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи  речи с другими сторонами психического развития ребенка. Эти принципы остаются ведущими в логопедии при анализе  речевых нарушений.

Принципы развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

Важно не только описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения. У детей, нервно-психические функции которых  находятся в процессе непрерывного развития и созревания, необходимо оценить не только непосредственные результаты первичного дефекта, но и  его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций.

Анализ речевого дефекта в динамике возрастного  развития ребенка, оценка истоков его  возникновения и прогнозирование  его последствий требуют знания особенностей и закономерностей  речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие.

Например, у ребенка  в результате поражения центральной  нервной системы нарушена иннервация мышц речевого аппарата, что проявляется  в ограниченной подвижности органов  артикуляции. Это вызывает нарушения  произношения разной степени выраженности. Однако этим дефект речи не ограничивается. В восприятии речи большую роль играет ее моторный компонент (проговаривание). Затруднения в проговаривании звуков нарушают артикуляционную опору  восприятия речи, а так как существует взаимосвязь в работе речедвигательного  и слухового анализаторов, то она  в этих случаях также формируется  с задержкой. Нечеткость в восприятии звуков может быть причиной отставания и в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызовет  трудности в усвоении письма.

Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения  важен для анализа речевых  нарушений, для понимания их генеза и особенно для определения путей  их преодоления и коррекции.

Принцип системного подхода основывается на системном  строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического  строя.

Нарушения речи могут  в разной степени затрагивать  те или иные компоненты ее деятельности. В одних случаях больше нарушается ее звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи — фонетические расстройства; при других — нарушения  звукопроизношения сочетаются с  недостаточным овладением звуковым составом слов — фонетико-фонематические нарушения. В этих случаях неизбежны  трудности в усвоении чтения и  письма. 

6. Клинико-педагогическая классификация: реализация подхода от общего к частному. Виды речевых нарушений.

опирается на традиционное для логопедии содружество с  медициной, но в отличие от чисто  клинической, выделяемые в ней виды реч. нарушений не привязываются  строго к формам заболеваний. она  ориентирована в основном на коррекцию  дефекта речи, на разработку дифференцированного  подхода к их преодолению и  нацелена на предельную детализацию  видов и форм реч. нар., поэтому  основывается на подходе от общео  в частному. в ней учитываются  межсистемные взаимодействия реч. нар. с обусловливающим их материальным субстратом. она основывается не на одном критерии, а на совокупности психолого-лингвистических и клинических ( в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. такой многоаспектный подход позволяет избежать односторонности  представлений о реч. нарушении. так как он направлен на раскрытие  нарушения в целом.

в данной класификации ведущая роль отводится псих-лингвистическим  критериям:

- нарушения устной  речи -> нарушения фонационного  оформления высказывания (дислалия - стойкое нар. произношения одного  или неск. звуков речи при норм. слухе и сохранной иннервации  арт. аппарата), (ринолалия - нар.  звукопроизношения и тембра голоса, обусловленное наличием анатомо-физиол. дефектов в строении арт. аппарата), (дизартрия - нар. произносит. стороны  речи, обуслов. недостаточностью  иннервации артикуляц. аппарата). (брадилалия/тахилалия - патологически  замедленныфй/ускоренный темп речи), (заикание - нар. темпо-ритмической  организации речи, обусловленная  судорожным состоянием реч. аппарата). (дисфония/афония - расстройство фонации  голосообразования). -> нарушение семантического  оформления высказывания (алалия - отсутствие  или недоразвитие речи вследствие  орган. поражения реч. зон коры  гол.мозга во внутриутробном или раннем развитии ребенка), (афазия - полный или частичный распад речи, обусловленный поражением реч. зон коры гол мозга)

- наруш. письм.  речи (дисграфия - частичное нар.  письма, обусловленное нар. или  несформированностью высш. псих. функций,  выраж. в стойких специфич. ошибках  на письме), (дислексия - стойкое  нар. процессов чтения, обусловленное  нар. высш. псих. функций, выраж.  в стойких специф. ошибках при  чтении) 

7. Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений  и их виды.

возникла в результате критического анализа клинической  классификафии с точки зрения применимости ее в пед. процессе, коим явл. логопед. воздействие.такой анализ оказался необходимым в связи  с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нар. развития речи.

внимание исследователей было направлено на разработку методов  логопед. воздействия для работы с коллективом детей (учебной  группой, классом). для этого потребовалось  найти общие проявления дефекта  при разных формах аномального развития речи у детей. такой подход требовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному,а от частного к общему.

нарушения речи в  данной классификации подразделяются на две группы:

1.нарушение средств  общения (фонетико-фонематическое  недоразвитие,общее недоразвитие  речи.фонетические нарушения)

ффн - нарушение  процессов формирования произносительной системы родного языка у детей  с разл. реч. расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

общее недоразвитие речи - различные сложные реч. расстройства,при  кот. нарушено формирование всех компонентов  реч. системы,относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Фонетические нарушения (фн) - нарушения звукопроизношения

в качестве общих  признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный словарный  запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

недоразвитие может  быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического  недоразвития. в зависимости от степени  сформированности реч. средств у  ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

2. нарушения в  применении средств общения:заикание, кот. рассматривается как нарушение  коммуникативной функции речи  при правильно сформировавшихся  средствах общения.