Шпаргалка по "Логопедии"

Дислалия бывает простая (дефектно произноситься один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие с,з,ц) и  сложная (Нарушено произношение звуков разных групп (например, свистящие и шипящие ш,щ,ж).

Чаще всего дефектными являются шипящие звуки ш, ж, ч, щ, свистящие - с,сь, з, ц, соноры -р,рь,л,ль. Реже нарушаются звуки к,кь,г,гь,х,хь, д, дь,т,ть, й, в,ф.

Если ребенок не умеет чисто произносить звук Ш, то произношение звуков ж,ч,щ также  страдает. Обычно нарушается вся группа звуков.

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ С,с",з" З, Ц (сигматизм).спосрб произношения - межзубное.боковое,призубное и  др.СМЯГЧЕНИЕ ТВЕДЫХ ЗВУКОВ С И  З.Такой вид нарушений возникает  при нормальном положении передней части языка, а средняя часть  его недостаточно опущена - получаются смягченные СЬ и PM (сянки, зямок). Это  нарушение часто бывает у детей  с повышенным тонусом мышц артикуляторного  аппарата.ПАРАСИГМАТИЗМ (СТОЙКИЕ ЗАМЕНЫ СВИСЯТЩИХ ЗВУКОВ).Парасигматизмы проявляются  чаще всего в следующих заменах: Ц - С, Ц - Т, Ц - Ч, С - Т,С - Ф,  З - Д, З - В.

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.Артикуляция шипящих  звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Это сходство и  определяет сходность дефектов произношения. Наблюдаются те же виды искажений  шипящих звуков - Губно-зубной, Межзубный, Призубный, Боковой, Шипящий, Носовой  (см. нарушение произношения свистящих  звуков). ПАРАСИГМАТИЗМЫ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ  проявляются в следующих основных заменах: Ш -С, Т, Ж;  Ж - З,  Д, Ш;  Щ-СЬ, Ш, Т; Ч - Щ, ТЬ, С 

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ (ЛАМБДАЦИЗМ).способ произнесения - межзубное.боковое,носовое и др.СМЯГЧЁНОЕ  ПРОИЗНОШЕНИЕ.Звук Л произносится недостаточно твердо,  что-то среднее между  твердым и мягким произношением. В этом случае звук Л произносится  с более приподнятой средней  частью языка и несколько ниже нормы опушенной задней частью языка.ПАРАЛАМБДАЦИЗМЫ (ЗАМЕНЫ ЗВУКА Л).

Звук Л чаще всего  заменяется звуками У,  Д, В, Н, ЛЬ, З, Р.

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Р, РЬ (РОТОЦИЗМ).способ произнесения - горловое(велярное),увулярное,щечное(боковое),одноударное,носовое,кучерское(губно-губное).ПАРАРОТАЦИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКОВ Р,Рь).Звук Р чаще всего  заменяется следующими звуками: Л, ЛЬ, Й,Д, Г,В.Нарушения произношения звука  Р связаны с недостаточной  подвижностью кончика языка. Это  следует учитывать при отборе упражнений для артикуляционной  гимнастики.

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Й (ЙОТАЦИЗМ).Нарушения произношения звука Й наблюдаются очень  редко, чаще всего у дошкольников, и проявляются либо в отсутствии звука («олка» «Ама» вместо ёлка и  яма), либо в замене его звуком ЛЬ («лелька», «ляма»).

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ К, КЬ (КАППАЦИЗМ), Г (Г АММАЦИЗМ), Х (ХИТИЗМ).Нарушения произношения данных звуков встречаются относительно редко (1,5% всех случаев нарушений произношений) и проявляются в следующим  образом:

ОТСУТСВИЕМ ЗВУКОВ

Звуки К и Г  полностью отсутствуют («от» вместо «Кот», «алка» вместо «галка»), иногда при опущенном языке вместо К  и Г слышится едва уловимое щелканье голосовых связок.

ЗАМЕНА ЗВУКОВ

Звуки К,Г , Х  заменяются звуками Т и Д  («таша» - вместо «каша», «долова» вместо «голова»),  Звук Х заменяется на П (чаше при  физиологической дислалии) «плеб» вместо «хлеб»

ЗАМЕНА Г и К

Г и К могут  заменяться придыхательным южнорусским  заднеязычным звуком, при произнесении звуков Г, К спинка языка не смыкается  с нёбом.

ЗАМЕНА ВНУТРИ ГРУППЫ

Замены звуков Г  на К, К на Х («хот» вместо «кот»). 

15. нарушения голоса. Определение дефекта,  классификация нарушений  голоса.

н.г. - это отсутствие или расстройство фонации вследствии патологических изменений голосового аппарата(афония,дисфония)

относятся к расстройствам  фонационного оформления речевого высказывания.

голос - совокупность разнообразных по своим характеристикам  звуков,возник. в рез. колебания эластических голосовых складок.

развитие детского голоса условно делится на 4 периода.

дошкольный до 6-7 лет,

домутационный от 6-7 до 13 лет.

мутационный 13-15лет.

послемутационный 15-17.

мутация наступает  в рез. изменений в голосовом  аппарате и во всем организме под  влиянием возрастной эндокринной перестройки, возникающей в период полового созревания.

нарушения голоса делятся  на центр. и периферические, каждое из них может быть органическим и  функционалоьным.

органич. - патология  голоса, возникающая вследствие анатомических  изменений или хронич. воспалительных процессах голос.аппарата. к периферическим орган. нар. относятся дисфонии и  афонии при хрон. ларингитах, празах и параличах гортани, состояния  после удаления опухолей.

наиболее распространенными  и многообразными явл. функциональные нар. голоса. они не сопровождаются воспалительными или какими-либо анатомическими измененияями гортани. причины ф. патологии могут быть самые разнообразные: голосовое  переутомление, плохая постановка голоса, разл. инфекционные заболевания и  влияние псих. факторов. к периф. функ. нар. относятся фонастения,гипо- и гипертонусные афонии и дисфонии. 

16. развитие слухового  и фонематического  восприятия у детей  с нарушением речи.

Развитие слухового  и фонематического восприятия

Виды упражнений:

1. различение неречевых  звуков (звук льющейся воды, рвущейся  бумаги - бытовые шумы. Потом без  зрительного контроля логопед  демонстрирует этот звук)

 Звучащие игрушки  (удка, бубен, погремушка)

2. Различие речевых  звуков.

 Гласные звуки  в потоке речи "а,о,у,э,и" со  звучанием и артикуляцией.

 Согласные звуки.  Акцет длается на звуки, которые  ребенок должен правтльно произнести ("Хлопни в ладоши, если услышишь  звук..."). Может произносить изолировано,  в словах, в предложениях.

- повторить за  логопдом цепочки слогов или  слов

- показать или  выбрать картинку с заданным  звуком

- подобрать слово  на заданный звук

- определить место  звука в слове

- определить количество  и последовательность звуков  в слове

- также включать  задания на выработку целенаправленной  воздушной струи (на подготовительном  этапе) (Подуть на листочек, на  подвешеннай на ниточке предмет). 

17. развитие мелкой  моторики у детей  дошкольного возраста  с нарушением речи.

Речь ребёнка формируется  под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от достаточной  речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков  самообслуживания, затрудняет манипуляцию  различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой  деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом  других учебных и трудовых навыков.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно  с самого раннего возраста. Уже  грудному младенцу можно массировать  пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного  мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые  упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать  и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем  дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте  в разделе "Развивающие методики. Письмо"

Почему так важно  для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов  и детских психологов - донести  до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и  помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся  трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и  дома.

Упражнения для  развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает  кисти рук в сосуд, заполненный  каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы,  дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает  содержимое. Затем ему предлагается  сосуд с другой фактурой наполнителя.  После нескольких проб ребенок  с закрытыми глазами опускает  руку в предложенный сосуд  и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные  элементы.

2. Опознание фигур,  цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно  правой и левой рукой. Более  сложный вариант - ребенок одной  рукой ощупывает предложенный  предмет, а другой рукой (с  открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина  геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста  лепка не только печатных, но  и прописных букв. Затем опознавание  слепленных букв с закрытыми  глазами.

5. Исходное положение  - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони  повернуты вперед. Большой палец  противопоставлен остальным. Одновременно  двумя руками делается по два  шлепка каждым пальцем по большому  пальцу, начиная от второго к  пятому и обратно. 

6. "Резиночка". Для этого упражнения можно  использовать резинку для волос  диаметром 4-5 сантиметров. Все  пальцы вставляются в резинку.  Задача состоит в том, чтобы  движениями всех пальцев передвинуть  резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону.  Выполняется сначала одной, потом  другой ру6кой.

7. Перекатывание  карандаша между пальцами от  большого к мизинцу и обратно  поочередно каждой рукой.

8. Игра "Разноцветные  снежинки" (возраст - 4 года). Направлена  на развитие мелкой моторики  рук, формирование аккуратности.

9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки"). Взрослый, садясь  напротив ребенка, делает пальцами  своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то  выпрямлены - любая комбинация). Ребенок  должен точно в такое же  положение привести пальцы своей  руки - повторить "фигуру". Задание  здесь усложняется тем, что  ему ее еще необходимо зеркально  отразить (ведь взрослый сидит  напротив). Если данное задание  вызывает у ребенка сложности,  то сначала можно потренироваться,  проводя упражнение сидя рядом  (а не напротив ребенка). Так  ему будет легче копировать  положение пальцев руки.

10. Игры с рисованием.

Если у ребенка  плохо развита мелкая моторика и  ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок  рисует лабиринт для родителя, а  родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко  изготовить и самим.

11. Игры с предметами  домашнего обихода.

В играх с шнурованием  также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и  всей кисти руки(мелкая моторика), а  это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления  речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к  письму и развивают усидчивость.

Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев  полезны и детям постарше. Следует  помнить, что развитие тонкой координации  движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит  управление движениями руки, поэтому  ни в коем случае нельзя ребёнка  заставлять.