- реактивная емкостная мощность компенсирующих устройств;

              - общая мощность, потребляемая двигателем из сети.

     Чем меньше величина , тем больше коэффициент мощности.

     Применение  синхронных компенсаторов  в маломощных установках нецелесообразно, поэтому  обычно устанавливают компенсаторные батареи. При снижении тока в подводящих проводах снижаются потери мощности в них[4].

     Приборы и оборудование

Объектом  исследования является асинхронный двигатель с короткозамкнутым ротором. Измерительные приборы: вольтметр, амперметр. 
Порядок выполнения

1. Ознакомиться с краткими теоретическими, сведениями. Подготовить в рабочей тетради протокол испытания.
2. Ознакомиться с помощью демонстрационного макета с конструкцией и принципом действия асинхронной машины, определить измерительные приборы, которые следует использовать в процессе испытаний.
3. Собрать схему (рис. 5.1)

Рис. 5.1

4. Нагружая двигатель, снять показания приборов без компенсирующих устройств и с ними, результаты измерений занести в таблицу 5.1.

     Таблица5.1

 

5. Вычисление  произвести по формулам:

;

;

;

;

Полученные данные занести в таблицу 5.1.

6. Используя данные таблицы 5.1, построить зависимость cosφ = f(P₂) для двух случаев в одних координатах (cosφ ; P₂), результаты занести в протокол испытаний.
7. После согласования протокола испытаний с преподавателем отключить АД, разобрать ЭЦ, проводники и приборы сдать лаборанту, рабочее место привести в порядок.
8. Сделать выводы о проделанной работе, составить отчет.

Контрольные вопросы

1. Что такое коэффициент мощности?
2. Энергетическое значение коэффициента мощности?
3. Какие существуют методы повышения коэффициента мощности?
4. Целесообразно ли применение синхронных компенсаторов  в маломощных установках?

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА №6

 

     Схемы управления асинхронными двигателями с  короткозамкнутым ротором 

     Цель  работы. Ознакомиться с аппаратурой управления.

     Краткие теоретические сведения

     Управление  двигателями поясняется схемами. Электрической  схемой управления называется упрощенное и наглядное изображение связи  между отдельными элементами электрической  цепи, выполненное при помощи условных обозначений и позволяющее понять принцип действия данной схемы управления. Чтобы понять (прочитать) схему управления, необходимо знать условные обозначения.

     Схема управления подключением асинхронного двигателя к трехфазной сети переменного  тока состоит из силовой цепи, цепи первичной коммутации, и вспомогательной  цепи, т.е. цепи вторичной коммутации.

     Условные  графические обозначения изображают на схеме либо в положении, в котором  они даны в стандарте, либо повернутыми  на угол 90º против часовой стрелки. Отдельные цепи должны быт расположены  одна под другой и образовывать параллельные строки. Допускается располагать  строки в схеме и в вертикальном направлении. В схемах управления цепи вторичной коммутации изображают совместно со схемой силовых цепей.

     Все контакты реле, автоматов и других аппаратов изображают в положении, когда на них не производится ни механическое,  ни электромагнитное воздействие .

     Приборы и оборудование

     Объектом  испытаний являются схемы управления асинхронным двигателем с короткозамкнутым ротором.

     Порядок выполнения

1. Ознакомиться с краткими теоретическими, сведениями. Подготовить в рабочей тетради протокол испытания.
2. Ознакомиться с помощью демонстрационного макета с конструкцией схем управления асинхронным двигателем с короткозамкнутым ротором.
3. Собрать схемы (Рис. 6.1)

Рис. 6.1

4. Проверить работу собранных схем.
5. Разобрать схемы, проводники и приборы сдать лаборанту, рабочее место привести в порядок.
6. Сделать выводы о проделанной работе, составить отчет.

Контрольные вопросы

1. Что такое схема управления?
2. Для чего необходимы схемы управления?
3. Из чего состоит схема управления подключением асинхронного двигателя к трехфазной сети переменного тока?
4. Как изображают условные графические обозначения на схеме?

Заключение

 

     Важную  роль на лабораторно-практическом занятии играет педагогическое руководство. На начальных этапах обучения большое значение имеет четкая постановка познавательной задачи, а также предварительный инструктаж. Преподаватель должен проверить теоретическую и практическую подготовленность студентов к занятию, обратить внимание на трудности которые могут возникнуть в процессе работы, ориентировать студентов на самоконтроль. Когда студенты приступают к выполнению задания, им нужна помощь преподавателя, корректировка действий. проверка промежуточных результатов. Опытные преподаватели не спешат подсказать учащимся готовое решение или исправить допущенную ошибку, а наблюдают за действиями студента, одобряют или предупреждают о возможной неудаче, ставят вспомогательные вопросы. Наблюдение за работой дают возможность направить в нужное русло ход мыслей студента, развивать его познавательную самостоятельность, творческую активность, регулировать темп работы. Последовательно от занятия к занятию, возрастают требования к самостоятельности обучаемых при выполнении практических работ.

     Результатом педагогического проектирования образовательного процесса является его проект (например, разработка урока), определяющий структуру и логику разворачивания процесса, а также его результаты. Урок является основной формой организации обучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от его педагогического мастерства, стажа и эрудиции[2].

     Особенность  проведения лабораторного занятия по сравнению с уроком состоит в том, что преподавателю предоставляется возможность индивидуальной работы с каждым студентом. И эту возможность необходимо использовать как можно полнее.

     В ходе исследования были решены поставленные задачи: было рассмотрено понятие  «лабораторно-практическое занятие», методика его проведения, разработаны лабораторные занятии по дисциплине «Теоретические основы электротехники»[8].

     Таким образом, цель исследования - проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия - была достигнута.

     В заключение по данному вопросу можно  сказать следующее. Лабораторное занятие  является необходимой составной  частью учебного процесса и, главным  образом, нацелено на:

     - формирование яркого, целостного  образа изучаемых определений  и понятий; на самостоятельную  реконструкцию изучаемого материала,  формулирование выводов и оценок;

     - развитие и совершенствование  умений анализировать, разбирать  пройденный материал, формулировать  собственные суждения и аргументировать их.

     В настоящее время в средних  специальных учебных заведениях роли лабораторного занятия отводится  далеко не последнее место, так как  за вышеперечисленными умениями социального, мировоззренческого и поведенческого плана стоят, безусловно, более «приземленные» учебные умения, без которых учащиеся не справятся с заданиями лабораторного  занятия. С другой стороны именно на нем, а не на обычном уроке, в  самостоятельной работе, составляющей главное содержание занятия, происходит становление опыта социального  общения и гражданского поведения  учащихся[8].  
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

 
 

1. Данилов И.А. «Общая электротехника с основами электроники». Издательство - Высшая школа», 2000.
2. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие - М.: Гардарики, 2005. – 382 с.
3. Мансуров Н.Н. Теоретическая электротехника, М. – Л., издательство «Энергия», 1966. – 624с.
4. Перова Н. И. «методические указания к лабораторным работам по электротехнике», МГАПБ, 1995.
5. Положение о планировании, организации и проведении лабораторных и практических занятий, 2006.
6. Прошин В.М. руководство по проведению лабораторно-практических работ по электротехнике: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192с.
7. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. Ростов на Дону.: Феникс, 2006. – 256с.
8. Семушина Л.Г. , Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М. - Мастерство 2001.
9. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 160с.
10. Интернет – ресурс .

Приложение 1

Рис. 1 Пример реализации лабораторного стенда

первого поколения 
 

Рис. 2 Пример реализации лабораторного стенда

второго поколения 

Приложение 2

Рис. 3 Пример реализации лабораторного стенда

третьего  поколения 
 
 

Рис. 4 Пример реализации лабораторного стенда

четвертого  поколения

Приложение 3

Рис.5 Условное изображения наиболее часто применяемых элементов электрической цепи 
 
 
 
 
 

Приложение 4

Рис. 6 Пример оформления графика 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 7 Технологическая  карта лабораторной работы