Система взаимодействия ДОУ и семьи

     При выборе форм взаимоотношений между  МДОУ и семьей родители отдали предпочтение:

     -  традиционным формам (родительские собрания – 7%,  в индивидуальных беседах со специалистами – 43%),

     - нетрадиционным (на занятиях, в игровой  форме – 29%, на родительских  конференциях – 21%, другое –  0%).

     Диаграмма 7

      Распределение ответов родителей на вопрос «Единодушны  ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка»

     Исходя  из данных диаграммы 7, только меньшая  часть родителей единодушны в  вопросах воспитания (29%). Большая часть  родителей (39%) иногда имеют взаимопонимания  в вопросах воспитания, почти столько  же родителей (32%) не имеют взаимопонимания в вопросах воспитания.

     Диаграмма 8

Распределение ответов родителей на вопрос «Кого  Вы считаете ответственными за воспитание ребенка»

     Как видим из диаграммы 8 большинство  родителей (50%) считают именно себя ответственными за воспитание ребенка и только 18% - воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

     Диаграмма 9

Распределение ответов родителей на вопрос «Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы»

     Данные  диаграммы 9 показывают, что родители разделились на две группы: 50% родителей хотели участвовать в работе с детьми в МДОУ постоянно (21%) или эпизодически (29%) и 50% ответили отрицательно, мотивируя это нехваткой свободного времени (43%) и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники МДОУ (7%).

Распределение ответов родителей на вопрос «Какому направлению воспитания Вашего ребенка Вы отдаете предпочтение»

         Как видим из диаграммы 10 более половины родителей отдают предпочтение музыкальному (42%) и танцевально-пластическому (21%) развитию детей.

     Диаграмма 11

Распределение ответов родителей на вопрос «Хотели  бы вести кружковую работу»

     Исходя  из данных  диаграммы 11, вести кружок в детском саду изъявили желание только 2 родителей (7%) .

         На вопрос: «Какой кружок Вы могли бы вести в группе?» ответы родителей показали, что среди родителей есть желающие вести кружковую работу по следующим направлениям:

         - кружок «умелые руки» (1 чел.);

         - кружок юного спортсмена (1 чел.).

     Анализ  ответов на вопросы анкеты показал следующее: что у большинства родителей уровень педагогической культуры низкий, что родители плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Только 4% родителей регулярно читают педагогическую литературу по вопросам воспитания дошкольников. Только 50 % родителей исследуемой группы хотели участвовать в работе с детьми в МДОУ (постоянно (21%) или эпизодически (29%)), что можно считать достаточным основанием для проведения с родителями дошкольников целенаправленной работы по формированию педагогической культуры. Половина родителей занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОУ. Так, 50% родителей хотели бы получать информацию о воспитании своих детей в традиционной форме (родительские собрания,  в индивидуальных беседах со специалистами). 50% родителей группы не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ. Вести кружок в детском саду изъявили желание только по два родителя исследуемой группы. Таким образом, не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями дошкольного учреждения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по главе II

      

          Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад №5» г. Исилькуль. Омской области. В исследовании участвовало 28 родителей дошкольников разновозрастной группы.

     Для определения результативность работы воспитателя с родителями дошкольников в системе взаимодействия было изучено состояния работы с родителями в группе, проведено тестирование по методике И.В. Цветковой (Приложение 1) и анкетирование родителей.

     Исследование  показало что, система взаимодействия воспитателей МДОУ «Детский сад № 5»  с родителями дошкольников является не совсем эффективной, так как 50% родителей занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОУ. Также в ходе исследования была выявлена инициативная группа родителей, которые хотят активного взаимодействия с дошкольным учреждением в вопросах воспитания детей в виде как традиционных, так и нетрадиционных форм взаимодействия, основанных на партнёрских отношениях.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В первой главе мы изучили научную  литературу и попытались раскрыть специфику  педагогического процесса в ДОУ и взаимодействие воспитателя с родителями дошкольников в рамках этого процесса.

           Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых, а  детский сад располагает большими возможностями для всестороннего воспитания детей. 

           Воспитание в дошкольном учреждении направлено на то, чтобы в условиях жизни ребенка в складывающемся детском коллективе могла развиваться его личность, сохраняться его индивидуальность, но это не возможно без включения родителей в педагогический процесс.    Так как взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей и развитии способностей.

     Определяющая  роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам дошкольного образовательного учреждения. Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения  воспитателям необходимо тщательного изучить систему и формы взаимодействия. При этом изучение должно быть не ради изучения, а ради оптимизации воспитательного процесса дошкольников. Поэтому педагоги ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, не забывая традиционные, проверенные временем формы взаимодействия с родительским сообществом.

          Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и воспитателями, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

     Во  второй главе мы описали систему  взаимодействия воспитателя с родителями, определили результативность работы и пришли к выводам.

         Воспитателями ведётся целенаправленная  и систематическая работа с  родителями, но система взаимодействия  воспитателей  МДОУ  «Детский  сад  № 5» с родителями  дошкольников является не совсем  эффективной. Тестирование по методике И.В. Цветковой (Приложение 1) и анкетирование родителей в ходе исследования помогли выявить некоторые причины, препятствующие гармонизации взаимоотношений между педагогами ДОУ и родителями: использование воспитателями в работе с родителями в основном традиционных форм; недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры родителей; неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество; низкий уровень педагогической культуры у родителей; недостаточная информированность родителей об особенностях работы специалистов ДОУ.                             

         Таким образом, воспитателям разновозрастной  группы МДОУ «Детский сад №  5» необходимо разработать и провести комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры родителей и оптимизации форм взаимодействия  МДОУ и семьи. Также для эффективного взаимодействия педагогов и родителей необходима специальная подготовка педагогов, обучение их приемам ведения дискуссий с родителями, совместного с ними анализа проблем семейного воспитания ребенка, проведения коммуникативных игр, элементов игротренинга.

     Итак, задачи исследования реализованы, цель достигнута. 

     Данная  курсовая работа не исчерпывает тему курсовой работы.

 

ЛИТЕРАТУРА

  

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, 2005. - N 6. - С. 66 - 70.
2. Антропологические основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Курс лекций под ред. Клименко  В.М. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 223с.
3. Антропологические основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Вопросы теории и методики. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. / Под  ред. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 284 с.
4. Арнаутова Е.П. «В гостях у директора».- М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 592с.
5. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
6. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.
7. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание, 2003.- N 1. - С. 82 - 92.
8. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: «Школа-пресс», 1991. – 156 с.
9. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание, 2006. - N 9. - С. 23 - 31.
10. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2005. - N 1. - С. 41 - 49.
11. Детский сад и семья / Под ред. Т. А. Марковой.— М., 1986. – 207 с.
12. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с    родителями // Дошкольное воспитание, 2004. - N 1. - С. 60 - 68.
13. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2000. - 415с.
14. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2006. - С. 25 - 26.
15. Зыков М.Б. Что такое социальная педагогика? - М.: ЮНИТИ, 2006. - 112 с.
16. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Психология развития. - СПб, 2001. – с. 155-162.
17. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 245 с.
18. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
19. Подласный И.П. Педагогика: Новый курс: учебник: В 2 кн. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. –162 с.
20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
21. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание.- 1996. - № 6.

 
 
 
 

         
 

Приложение  1

Тест  для родителей

«Я и мой ребенок»

     Роль  родителей в воспитании ребенка  незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности.

     Тест  дополнит Ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.