Взаимодействие классного руководителя и семьи.

Введение.

Воспитание  есть процесс социальный

в самом  широком смысле. Воспитывает

всё: люди, вещи, явления, но прежде

всего и больше всего - люди. Из них

на  первом месте - родители и педагоги.

А.С. Макаренко

В последние  годы наше общество в полной мере ощутило  издержки проводящихся социально - экономических  реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике  порастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, определённый идеологический вакуум, агрессивное наступление  худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание свободы и  демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде школьников. Причём проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей (как это было раньше), но и детей более младшего возраста.

Ещё далеко не все отцы и матери в  полной мере сознают свою родительскую ответственность и тем более  проявляют её на деле. В беседах  с родителями учащихся нередко приходится слышать такое: "Для нас главное - накормить и одеть ребёнка  да проследить за выполнением школьных заданий". Несомненно, что на ряду с другими причинами, подобное отношение родителей к детям играет определённую роль в росте среди школьников негативных явлений - таких, как потребительство, равнодушие, нигилизм, жестокость и другое.

Об  актуальности дальнейшего повышения  ответственности родителей за подготовку нового поколения говорят допускаемые  ими ошибки в семейном воспитании. Причём об этих ошибках говорят сами отцы и матери, сознавая их, и тем не менее мирясь с ними. Преодолению ошибок препятствует именно недостаточное осознание родителями своей ответственности за подготовку подрастающего поколения.

Семья обязана формировать физически  и психически, здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного  воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

Эстетическое  воспитание в семье призвано развивать  таланты и дарования детей  или, как минимум дать им представление  о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей столку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Задачи  включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого  воспитанника в созидание прекрасного  своими руками: практические занятия  живописью, музыкой, хореографией, участие  в творческих студиях, группах и  т.д.

"Эстетическое  общественное сознание выражается  в форме искусства, которое  является важным средством, снимающим  у детей напряжение от учёбы,  труда, спорта. И можно смело  утверждать, что искусство осуществляет  своеобразную психотерапию", так  говорил Лихачёв ( ).

Воспитывая  всесторонне развитых людей - физически  совершенных, духовно богатых и  нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них  интереса и любви к музыке. Музыка является величайшим источником эстетического  и духовного наслаждения.

Музыка  в нашей стране вошла в каждый дом. Музыку слушают взрослые и дети - классическую, народную, духовную, серьёзную  и развлекательную.

Разобраться в этом потоке музыкального звучания бывает порой очень трудно, особенно детям. Сама жизнь убеждает нас в  том, что мы часто не всегда умеем  замечать красоту, бываем порой равнодушны к музыке глубокого содержания. И  всё потому, что в детские годы в семье не уделялось должного внимания музыкальному воспитанию.

Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к  музыке, особенно если занятия проводит любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если в доме школьника царит дух  любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику  радости и вдохновения.

Известный советский скульптор С.Г. Коненков как-то сказал: "Я никогда бы не вступил на путь искусства, если бы с детства не полюбил музыку. Впечатления  детства во многом определяют будущее  человека, они - фундамент сознательной жизни". ( )

Но  привить детям любовь к музыке сможет только тот человек, который  сам тонко чувствует музыку, глубоко  воспринимает её. Ярко свидетельствуют  результаты различных социально-психологических  исследований о том, что семья  оказывает значительную помощь школе  в воспитании у ребёнка увлечения  музыкой и подготавливает почву  для его формирования.

Поэтому возникает вопрос о музыкальном  воспитании и самих родителей.

Как организовать работу с родителями по обучению в области музыке, как  привлечь родителей к совместной работе со школой, какую помощь оказать  им, чтобы общие усилия в музыкальном  воспитании детей дали положительные  результаты?

Основные  усилия в наделении родителей  музыкально-педагогическими знаниями должны исходить от школы, ибо она  является ведущим воспитательным институтом, в котором работают профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой  методикой, способные использовать не только современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.

Подласый И.П. отмечает, что в работе с родителями популярно формой остаются: родительские собрания, также приглашение родителей в школу для беседы, посещение семей своих учеников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Нетрадиционно подошла к родительским собраниям Дереклеева Н.. В своей статье "Нетрадиционная форма проведения собраний", опубликованной в научно - методическом журнале "Воспитание школьников", она предложила такие формы проведения собраний, как: родительский тренинг, дискуссия, круглый стол.

Крупинина И. Затронула вопрос о педагогическом просвещении родителей: семейному воспитанию помогут такие организационные формы как школьные и классные лектории, групповое и индивидуальное консультирование.

Лаврентьев  В.В. рекомендует такое направление  в работе с родителями: привлечение  их к участию в общешкольных делах.

Бордовская Н.В. и Реан А.А. предлагает формы помощи в работе с родителями: организационно педагогическую работу с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведения систематической, индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитанию учащихся.

Анализируя  и обобщая литературу, мы пришли к выводу, что работой педагога - музыканта с родителями по эстетическому  воспитанию практически никто не занимается хотя это очень важно  и актуально в наше время. В  основном в литературе затрагивается  вопрос о работе классного руководителя общеобразовательной школы. Отсутствие научно - методической литературы, которая  бы чётко сформулировала функции  педагога-музыканта, что является важной причиной для решения этой проблемы.

В своей  работе мы опирались на опыт других преподавателей-музыкантов, на их неудачи  и положительные результаты. Что  позволило нам разработать свою методику по работе с родителями. Эту  работу мы провели работая с группой родителей одной из музыкальных школ города Альметьевска.

Объектом  нашего исследования стали родители учащихся в музыкальной школе.

Предметом - воздействия педагога-музыканта  на родителей посредством рекомендаций, приобщения к музыкальному искусству. Целью нашей работы является достижение определённого уровня понимания  задач. Отсюда вытекает ряд моментов:

- информирование  родителей учащихся о значимости  эстетического воспитания;

- привлечение  родителей к тесному сотрудничеству. Родители и преподаватель-музыкант  партнёры единомышленники, отсюда  вытекает связь: педагог родители  дети;

- создание  в семье ученика благоприятного  музыкального микроклимата;

- приобщение  родителей к музыкальному искусству;

- понимание  родителями о значимости того, что они имеют большое влияние  на детей в поддержке интереса  и уважения к музыке, к этому  источнику радости и вдохновения;

- понимание  ответственности родителей за  подготовку подрастающего поколения;

Если  педагог-музыкант в своей работе с родителями по эстетическому воспитанию будет использовать такие формы  работы, как: совместные концерты учащихся и родителей; лекции, семинарские  занятия, педагогические практикумы; встречи  с артистами, певцами, композиторами; музыкально-педагогическое самообразование (чтение книг о музыке, чтение музыкальных  журналов); домашние концерты; совместные походы в театр, филармонию, то мы предполагаем, что родители передадут свой опыт детям и эстетическое воспитание детей будет более эффективным.

Взаимодействие  классного руководителя и семьи.

Суть  взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и  развитии в нём лучших качеств  и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия  и уважения, взаимной поддержки и  терпимости по отношению друг к другу. Это поможет к педагогу и родителям  объединить свои усилия для формирования у ребёнка тех качеств и  свойств, которые необходимы для  его самоопределения и самореализации в случае неудачи.

Сотрудничество  школы и семьи - это результат  целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которое, прежде всего, предполагает всестороннее и  систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного  воспитания ребёнка.

Семья рассматривается, как начальная  структура членов общества, связанных  между собой родственными отношениями, совместно живущих и несущих  друг за друга моральную ответственность.

Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и сегодня  приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании  усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:

* однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за младшими сёстрами и братьями;

* молодые  семьи имеют возможность отделиться  от своих родителей. Влияние  старшего поколения снижается,  остаются не востребованными  их жизненный опыт, мудрость. Дети  лишаются ласки, внимания бабушек  и дедушек;

* основательно  утрачены традиции народной педагогики, которые отличают, что воспитывать  ребёнка надо, пока он маленький,  и "лежит поперёк лавки, а  не вдоль";

* происходящая  урбанизация общества усилила  анонимность общения детей и  взрослых, особенно в крупных  городах;

* осложнение  семейного воспитания из-за обострения  социальных и экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий  прожиточный минимум и.т.д.);

* гипертрофированная  политизация общества, когда родители  увлекаются просмотром телепередач  политического или художественного  характера (в виде различных  сериалов), а на общении с детьми, то есть на их воспитание  не остаётся времени;

Классный  руководитель должен быть заинтересован  в том, чтобы оказывать помощь молодым родителям в овладении  содержанием и организацией воспитания детей в семье. Для этого важно  знать типы семей, которые классифицируются:

* по  количеству детей: многодетные,  малодетные, однодетные и бездетные;

* по  составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей);

* неполная  семья: только один из родителей  воспитывает ребёнка;

* внебрачная  семья: когда женщина рождает  и воспитывает ребёнка, не зарегистрировав  брак. Исследование психологов, социологов, педагогов показывает, что семейные  обстоятельства и условия, в  которых родились и выросли  дети, накладывают отпечаток на  всю их жизнь и даже предопределяют  их судьбу.