Социальная помощь многодетным

Диаграмма №11. Трудности, возникающие в воспитании детей

Анализируя полученные данные, мы можем отметить, что с одной  стороны, социальная ситуация в многодетных семьях неблагоприятна для семейного воспитания: родители, несмотря на то, что в семье много детей, жалуются на отсутствие педагогического опыта и соответствующих знаний, главные трудности – это отсутствие времени и материальных средств.

Анализируя особенности семейного  воспитания детей из многодетных семей, были достаточно подробно рассмотрены стили семейного воспитания, причины конфликтов, стратегии поведения в конфликтах, воспитательные установки, цели, трудности. В целом полученные материалы позволяют сделать вывод о сохранении ориентации родителей на традиционную модель семьи.

Далее мы более подробно исследовали обстановку в неблагополучных семьях (в которых воспитываются 16 детей). Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим методикам, а именно: проведенные методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых;  при этом количество и содержание методик соответствует целям обследования и отражает возможность доказательства или опровержения диагностической гипотезы; методики подбирались с учетом:  возраста  и психофизиологического состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а также методики являются высоковалидными и надежными.

1. Рисунок семьи. Цель: изучить детско-родительских взаимоотношений; определить ведущие паттерны поведения каждого из членов семьи; выявить уровень развития интеллекта (Приложение № ). Данная методика использовалась для детей младшего возраста, т.к. проективная методика наиболее интересна и дает обширные  диагностические сведения.
2. Семейная социограмма.    Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.  (Приложение № ) Эту методику мы предложили подросткам, т.к. они владеют достаточным уровнем ассоциативного мышления для составления схематичного изображения семейных взаимоотношений.

В результате,  анализируя «Рисунок семьи», мы получили следующие данные:

• 50% детей испытывают дефицит общения в семье
• 23% детей ощущают себя отверженными и ненужными
• 7% детей включают в состав семьи посторонних людей
• 10% не имеют никаких отношений в семье
• 10% выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

 Результаты  интерпретации семейной социограммы:

• 50% детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье
• 27%  общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи
• 20% выделили в своей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра, мама – дочь, папа – сын, мама – сын и др.
• 3% детей обладают низкой самооценкой в семье и не принимаются остальными членами семьи.

Полученные  данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит  не от структуры семьи, а от типов  внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования  – изучение  типов воспитания в семьях с использованием опросника для родителей «Анализ семейных взаимоотношений».

Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания;  установить некоторые психологические причины этих нарушений.

В результате проведенной работы, были получены следующие результаты:

В опрошенных семьях  присутствуют самые различные типы воспитания:

- Потворствующая гиперпротекция  – 15%

- Жестокое обращение – 5%

- Гиперпротекция – 10%

- Неустойчивый стиль воспитания  – 10%

- Повышенная моральная ответственность  – 10%

- Недостаточность требований-запретов  к ребенку – 15%

- Эмоциональное отвержение – 25%

II Этап – формирующий эксперимент. На основании полученной характеристики семей и  общей программы нами был составлен и реализован план работы с многодетными семьями.

Формы работы с семьей:

Для семей с потворствующим типом воспитания  можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого, были организованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.          

Родителям, не принимавшим  активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных  и гипертимных черт личности, формирующиеся  у ребенка в процессе такого воспитания.

На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные выразили нежелание  слушать «нотации о воспитании их детей».

Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность   не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из 5%. Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

После беседы были организованны малые  группы для  деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие  родителей и детей».

Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса.  При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Также были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители  сами стали проявлять интерес к школьной жизни  своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.

Для работы с семьями, в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания, были организованы  родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество». В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с  семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жестким стилем воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой  проблемы во взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагогу.

Одновременно осуществлялась коррекционная работа с  детьми из многодетных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:

Для младших школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья», игровой тренинг «7Я», ролевая игра «Мама, папа, я – дружная семья».

В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а также поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

Для  подростковой группы были организованы: цикл классных часов на темы  «Родители и Я», «Родители глазами детей», Ролевая игра «Живая скульптура» («Изобрази свою семью»).

В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное  отношение к различным типам  внутрисемейного воспитания, а также в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией, в ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную  социально- психологическую помощь.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи рассказ». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки «открылись»: рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией.

III этап нашего эксперимента – контрольный. После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе социально-педагогической помощи детям из неблагополучных семей мы продиагностировали  динамику изменений.

Для этого мы использовали наблюдение, беседу, метод недописанного тезиса.

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что 20 %  семей почти полностью ликвидировали признаки неблагополучия (осознали ошибки семейного воспитания, наладился психологический климат в семье; более тесными стали контакты с детьми);

15% осознали  и приняли факт неблагополучия своей семьи, готовы к взаимодействию для устранения проблем;

10% прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций.

Эти данные подтверждают, что разработанная  нами программа действует и что  при ее реализации есть положительные  результаты.

Итак, мы провели эксперимент:

1. осуществили диагностику внутрисемейных отношений,
2. выявили основные проблемы многодетных семей экспериментальной группы;
3. определили и реализовали меры социально-педагогической помощи этой категории семей;
4. реализовали индивидуальную программу поддержки неблагополучной многодетной семьи.

2.3. Практические рекомендации социальному педагогу по работе с многодетными семьями

Главными  проблемами являются оказание помощи многодетной семье в воспитании детей, психолого-педагогическое и юридическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи. Мы считаем важной также проблему негативного отношения общества к многодетности, создания положительного имиджа многодетной семьи. Кроме того, для малообеспеченных семей актуальной становится адресная помощь.

На основе проведенного исследования мы можем  дать следующие практические рекомендации социальному педагогу:

1. На основе системного изучения социально-педагогической литературы овладеть теоретическими положениями в области проблемы семьи вообще и, в частности, многодетной семьи.
2. Знать законодательные документы федерального и регионального значения по вопросам семьи и семейного воспитания.
3. Четко выявить в конкретном учебном заведении количество многодетных семей, их основные «болевые» проблемы, трудности. Своевременно выявить и организовать работу с семьей, в которой есть «трудный» подросток.
4. Наметить комплекс эффективных мер по социально-педагогической помощи многодетным семьям.
5. Организовывать встречи родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками и работниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда и быта, здорового образа жизни.
6. Организовать правовое, медицинское, педагогическое просвещение родителей.
7. Проводить психологическую коррекцию семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования. Оказывать психотерапевтическая помощь матерям и другим членам семьи.
8. Способствовать обогащению выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и по месту жительства, секции, кружки, «группы встреч». Организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ. Помощь в организации семейного досуга.
9. Организовать систему допрофессионального образования и дополнительного социального образования подростков и молодежи из многодетных семей (курсы лекций по психологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры, домоводства, тренинги общения, группы продленного дня в школе или детском саду, педагогическая, медицинская и психологическая консультации).
10. Наблюдать за здоровьем всех членов семьи, оказывать помощь в укреплении здоровья.
11. Оказывать помощь в разрешении конфликтных ситуаций в семье. Вести учет и предупреждение асоциально-аморального поведения родителей.
12. Обеспечить постоянное взаимодействие с родителями и родственниками ребенка в период его пребывания в службах временного пребывания детей. Связь с педагогическим коллективом (детские приемники, приюты, стационары).
13. Взаимодействовать с учреждениями постоянного пребывания детей и подростков (детские дома, семейные детские дома, органы опеки и попечительства, дома ребенка).
14. Налаживать взаимодействие и контакты школьного педагогического коллектива с семьей.
15. Налаживать благотворительную помощь многодетной семье.