Сущность, функции, формы планирования работы классного руководителя

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой — негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса.

Формы планирования работы классного руководителя.

Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспективного и календарного плана, без плана подготов­ки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана ра­боты с родителями и ученическим само­управлением, без плана воспитательной работы в классе и т.п. Такое планирова­ние позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в раз­витии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядо­чить протекание процессов обучения и воспитания школьников.

Планирование воспитательной работы — это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Результаты ис­следования Т.В. Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планирова­нию присущи следующие функции:

1.      направляющая, связанная с определе­нием в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической дея­тельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

2.      прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана форми­руется педагогический замысел, проекти­руется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее  функционирования и развития;

3.      координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и где должен делать;

4.      контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к дости­жению намеченной цели;

5.      репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через  промежу­ток времени по плану можно восстано­вить содержание и объем выполненной работы.

Под планированием воспитательной ра­боты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руко­водителя, детей и взрослых по определе­нию целей, содержания и способов орга­низации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель од­ного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса.

Чтобы успеш­но осуществить планирование, необходи­мо соблюдать следующие принципы пе­дагогического моделирования: системно­сти, конкретности, оптимальности, диа­лога, индивидуальности, научности, непрерывности.

Принцип системности нацеливает уча­стников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это – классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интере­сы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, фор­мы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, при­емы и методы изучения, анализа и оцен­ки состояния и результатов воспитатель­ного процесса.

Принцип конкретности содержит реко­мендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводи­мых дел в других ученических коллекти­вах. При планировании важно учесть ин­тересы и потребности членов своего кол­лектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тре­мя важными обстоятельствами в деятель­ности по планированию воспитательной работы в классе.

Во-первых, классный ру­ководитель должен найти наилучший ва­риант участия детей и взрослых в коллек­тивной работе по планированию.

Во-вто­рых, результатом этой совместной дея­тельности должны стать модельные пред­ставления об оптимальном варианте по­строения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

В-тре­тьих, классный руководитель должен из­брать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.

Принцип диалога означает то, что диа­лог действий, мнений, мотивов участни­ков планирования — это необходимое ус­ловие подготовки оптимального вариан­та плана. Внимательное отношение к мне­нию каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют су­щественное значение для определения наиболее полного спектра возможных пу­тей и способов организации будущей жиз­недеятельности классного сообщества.

Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных пред­ставлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каж­дого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления — од­ной из главных задач моделируемой сис­темы. Принцип индивидуальности пред­полагает также учет индивидуальных осо­бенностей детей и взрослых при органи­зации коллективной деятельности по раз­работке плана.

Принцип научности — это требование к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представ­ления о сущности, движущих силах и за­кономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические поло­жения современных педагогических кон­цепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых.

Принцип непрерывности обращает вни­мание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт процесса планирования — его непрерывность. Ут­верждение плана работы классного руко­водителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процес­са планирования. Даже опытный клас­сный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспи­тательная система класса — это «живой организм», в котором изменяются инте­ресы, потребности, ценностные установ­ки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей социаль­ной и природной средой. Все это обуслов­ливает внесение изменений в план воспи­тательной деятельности классного руко­водителя.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный ру­ководитель составляет календарный или перспективный план работы.

Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызы­вает у педагога каких-либо затруднений.

Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участни­ков планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1.      определение классным руководителем порядка и сроков действий по плани­рованию воспитательной работы и жиз­недеятельности класса;

2.      педагогический анализ состояния и  результатов воспитательного процесса;

3.      моделирование классным руководи­телем образа класса, его жизнедеятельно­сти и воспитательного процесса в нем; коллективное планирование;

4.      уточнение, корректирование и кон­кретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

              Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом любой педагог сможет разработать оптимальный и науч­но обоснованный план воспитательной работы.

Первый шаг классного руководителя — это определение порядка и сроков действий по разработке плана. Чтобы деятельность классного руководителя и других участни­ков планирования была целенаправлен­ной, упорядоченной и эффективной, не­обходимо спланировать совместную дея­тельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеет­ся, что при определении порядка дейст­вий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них он должен обладать инфор­мацией о том, как будет проходить пла­нирование воспитательной работы в об­щешкольном масштабе.

При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспек­тивного планирования следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими члена­ми педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.

Второй шаг в деятельности по плани­рованию воспитательного процесса в классе — это анализ воспитательной рабо­ты за прошедший учебный год.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана вос­питательной работы — это моделирование педагогом образа класса и процесса воспи­тания в нем.

Под образом класса понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщест­ва. Основными составляющими образа класса являются: образ учащегося класса, образ жизнедеятельности классного сооб­щества, построения в нем деятельности, общения и отношений, представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности.

Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы — это коллектив­ное планирование. В коллективном плани­ровании жизнедеятельности класса участ­вует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а так­же родители и друзья классного сообще­ства. Профессор Е.В. Титова считает кол­лективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в ор­ганизации коллективной творческой де­ятельности. В то же время именно она оказывается решающей и во многом оп­ределяющей успех последующих совмест­ных действий.

Классный руководитель после исполь­зования приемов и методов коллективно­го планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный за­мысел о построении жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе в новом учебном году. Он старается максимально учесть предложения учащихся и родителей и на основе их по­желаний сформировать более конкретные представления о целевом, содержатель­ном, организационном и оценочно-ди­агностическом компонентах предстоя­щей воспитательной деятельности. На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы.