Технологии работы с одаренными детьми

Итак, можно сделать  следующие выводы по содержанию первой главы данной работы.

Одаренность - это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями.

Таким образом, поддержка  одаренных детей – это система экономических, организационно-правовых, технических и иных мер, предпринимаемых органами государственной власти, органами местного самоуправления муниципальных образований, организациями независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, а также физическими лицами и направленных на оказание материальной, образовательной, психологической и иных видов помощи одаренным детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Направления педагогической работы с одаренными детьми

2.1 Формы, методы и технологии работы с одаренными детьми

Актуальность работы с одаренными детьми возрастает с каждым днем, и определяется следующими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной на человека, множество проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий, требования социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.

В основе эффективной  работы с одаренными детьми должны лежать следующие принципы:

1. Принцип гуманизма и демократизма.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации.

3. Принцип добровольности (обучение происходит по желанию ребенка).

4. Принцип взаимоуважения (общение между воспитанниками и с педагогом, строится на основе взаимоуважения).

5. Принцип личностного подхода (личность каждого является непреложной ценностью).

6. Принцип адекватности возрасту (система обучения соответствует возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка).

7. Принцип заинтересованности (занятия должны быть интересными).

8. Принцип ориентации на достижение успеха (создаются условия для поддержания веры в свои силы и в возможность достижения успеха).

9. Принцип научности (научная информация должна быть достоверной).
10. Принцип преемственности.

Проведем обзор основных стратегий обучения одаренных детей.

 

Стратегия ускорения  обучения. Все специалисты в области образования сходятся в том, что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Так же единодушны они в том, что ускорение является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным.

Основное требование при включении учащихся в учебные  программы, построенные с использованием ускорения следующие:

- учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

- учащиеся должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

- необходимо согласие родителей, но необязательно их участие.

Признано, что ускорение  – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями  и с одаренностью к иностранным  языкам.

Способы ускорения:

1. Индивидуализация обучения для одаренных учеников;

2. Занятия в другом, более старшем классе (по 1-2 предметам);

3. «Перепрыгивание» через класс;

4. Профильные классы;

5. Радикальное ускорение – обучение школьников по вузовским программам.

Стратегия обогащения обучения. Стратегия обогащения включает несколько направлений:

- расширение кругозора;

- освоение знаний об окружающем мире;

- самопознание;

- углубление в предметы;

- освоение метазнаний (знаний о знаниях).

Реализация в практике обучения:

1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов).

2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин).

3. Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов).

4. Использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев).

5. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская).

6. Каникулярные формы и программы:

• для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей);
• различные виды деятельности – познание себя и своих интересов;
• погружение в изучение предметов.

Рассмотрим подробнее  такой способ реализации стратегии  обогащения, как личностно-ориентированное  обучение.

Проблема личностно-ориентированного обучения волнует умы ученых и педагогов практиков на протяжении много лет.

Понятие «личностно-ориентированное  обучение» сегодня практикуется столь широко, что возникает необходимость  уточнения его содержания.

Интересно на этот счет понимание личностно-ориентированного обучения, обнаруживаемое в принципах, сформулированных К. Парререном в монографии «Развивающее обучение». Приведем формулировки некоторых из них:

• вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности;
• учить диалогично, т.е. в сотрудничестве с учащимся, а не по принципу «сверху вниз»;
• способствовать рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса;
• стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладели предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике;
• способствовать действительному формированию субъектности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, в самостоятельности по отношению к познавательной деятельности;
• обеспечивать условия для формирования социально-интегрированной личности учащегося.

Несомненно, все эти идеи находят  отражение в обобщенной модели личностно-ориентированного обучения и в реальных технологиях организации учебно-педагогического процесса с одаренными детьми.

Понятие «технология обучения» соотносится с понятием «педагогическая технология». Специалисты определяют педагогическую технологию как упорядоченную систему действий, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели.

В педагогической работе с одаренными детьми можно использовать различные педагогические технологии. Их выбор и применение осуществляются по следующим параметрам:

• Определение основных целей, достигаемых при применении данной технологии.
• Определение степени разработанности данной технологии.
• Определение степени разработанности внедрения технологии.
• Степень трудоемкости технологии.
• Требуется ли особая подготовка педагогов для применения этой технологии.
• Возможность негативных последствий от непрофессионального применение данной технологии.

Остановимся на описании лишь некоторых  технологии личностно-ориентированного обучения, которые могут использоваться в работе с одаренными детьми.

Технологии  поддержки ребенка. Наиболее полно эти технологии представлены в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии (К. Роджерс). Согласно этим исследованиям, основанная задача педагога состоит в оказании помощи ребенку в его личностном росте. Иначе говоря, педагогика должна быть сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье.

Педагог может создать в работе с одаренными детьми атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

• на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
• помогать учащимся формулировать цели и задачи предстоящей деятельности;
• исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
• быть для всех учащихся источником разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться;
• чувствовать эмоциональный настрой группы, отдельного ребенка и принимать его;
• быть активным участником группового и субъект – субъектного взаимодействия;
• открыто выражать свои чувства;
• стремиться к достижению этапами, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ребенка;
• хорошо знать себя и свои возможности.

Таким образом, основными показателями технологий поддержки выступают: внимательное, приветливое отношение к ребенку, доверие к ним, взаимопонимание  и сотрудничество, использование деятельностного содержания, позитивная оценка достижений и др.

Сродни данной технологии педагогика сотрудничества. Как целостная  технология она пока не имеет нормативно-исполнительного инструментария, но ее идеи вошли практически во все современные педагогические технологии.

Технология  самоисследования. Педагог, организующий самопознание и самовоспитание детей, делает упор на их самоосознание, проникновение самим ребенком в свой внутренний мир. Задача изучения личности решается в ходе этого процесса. Меняется педагогическая позиция: из наблюдателя педагог превращается в советника, консультанта, помощника.

В рамках использования  этой технологии могут выполняться разнообразные творческие работы учащихся. Например: Ценности моей жизни; Я и мое будущее; Главные слагаемые успеха в жизни; Мир моих увлечений; Мир моих слабостей; Ответственность в деле; Личное достоинство и др.

Технология  воспитания в педагогических ситуациях. Педагогическое воздействие имеет такие составные части, как цель связанные с ней содержание, воспитательные средства, оценку конкретной ситуации, учебных условий.

Цель педагогического  воздействия – это изменение  личности в определенном плане в  ходе целостного учебно-воспитательного  процесса. Поэтому столь важна  система педагогических воздействий, служащих определенной педагогической задаче в рамках общей цели образования и воспитания одаренного ребенка.

Реализация данной технологии осуществляется в контексте всей системы воспитания в образовательном процессе.

Технология педагогических мастерских. Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами, представителями GFEN (groupe francais education nouyelle – французская группа нового образования). У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.

Основная идея «мастерских» заключается, во-первых в интериоризации знания через личный опыт ученика, предполагающий самостоятельное «открытие» этого знания через исследование его генезиса и структуры, и, во-вторых, в убежденности, что все ученики способны строить свое знание самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован и опирается на ряд принципов.

В случае работы с одаренным ребенком сущность технологии «Педагогическая мастерская» состоит в том, что специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство позволяет ребенку в коллективном поиске приходить к «открытию» знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель. Под развивающим пространством понимаются те объективные жизненные ситуации, в которых содержатся все необходимые условия (потенциальные возможности) для развития потребностей и способностей ребенка.

Итак, личностно-ориентированные технологии должны характеризоваться антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью, а в качестве своей цели иметь разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Любая из этих технологии должна создавать новый продукт – будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование.

2.2 Пример программы для средней общеобразовательной школы «Одаренные дети»

Цель: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.