Технологии работы с одаренными детьми

Задачи:

• создание системы работы с детьми;
• осуществление социальной защиты одаренных детей;
• развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей;
• подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
• научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных;
• создание механизма межведомственного взаимодействия в работе с одаренными детьми.

Требования  к школе:

• школа должна давать современное образование;
• это школа, где учат по всем предметам, а по окончании школы дети легко поступают в ВУЗы России;
• в школе должны быть порядок и дисциплина, должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги, в школе должны быть свои традиции;
• родителям нравится новаторство в школе, они с удовольствием откликаются на эксперименты;
• дети должны учиться в красивой, уютной школе;
• в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но в системе дополнительного образования.

Кадровое обеспечение.

Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:

• психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;
• профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учится;
• профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личному росту.
• Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации.
• создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;
• формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов;
• определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одаренными детьми.

Модель одаренного ребенка:

• личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда;
• личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;
• личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;
• личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Признаки, отличающие одаренных учеников. У них отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.

Психологический аспект: у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте 2-5 лет они не могут четко развести реальность и фантазии: одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, т.к. они не понимают, что восприятие мира у всех разное.

В дальнейшем основным структурным  компонентом одаренности и творческого  развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений. Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения:

• как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;
• настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
• благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;
• умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;
• некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char