Теоретические основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования

   Огромное  значение для сопоставительно-сравнительного анализа по исследованию изучаемой проблемы в настоящей работе имели труды ученых ближнего и дальнего зарубежья (И.В.Балицкая, Н.Беккер, Б.Л.Вульфсон, О.К.Гаганова, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, К.Д.Салимова, Т.В.Таболина, М.Федулло, Цао Ян, В.И.Юдин и др.).

   В исследовании научно-теоретических  основ формирования этнического  компонента в содержании высшего  педагогического образования особое значение имели исследования, раскрывающие ряд аспектов этнопедагогики и этнокультуры: их генезиса (К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев, С.А.Узакбаева, К.К.Шалгынбаева и др.), теории и методологии (М.Х.Балтабаев, С.Габбасов, Ш.И.Джанзакова, М.Е.Ержанов, Е.О.Жуматаева, К.Ж.Кожахметова, Ж.Ж.Наурызбай, К.А.Оразбекова, Р.К.Толеубекова, С.А.Узакбаева и др.), образовательные и воспитательные возможности этнокультуры (Б.Е.Каирова, С.С.Кулмагамбетова, Р.Б.Маженова, Г.К.Тлеужанова, Т.М.Шакирова и др.), проблемы формирования поликультурной личности, межнационального общения, национального самосознания, межэтнической социализации личности (Л.А.Байсерке, Е.З.Батталханов, З.Б.Кабылбекова, Ж.Х.Кендирбекова, Л.В.Колесникова, Ш.М.Мухтарова, Ж.Н.Шайгозова и др.), сравнительно-сопоставительные аспекты этнического воспитания и образования в разных странах (Б.А.Жетписбаева, О.Я.Сулейменова, Г.Н.Рамашова), формирование этнопедагогической компетентности учителя (К.Ф.Аубакирова).

   Проблемы  использования идей этнопедагогики и дидактического потенциала казахской народной педагогики рассматриваются в работах С.К.Абильдиной, Г.Р.Бахтияровой, Р.А.Джанаевой, Р.К.Дюсембиновой, А.А.Калыбековой, Ш.Б.Кульмановой, К.А.Сарбасовой, Б.К.Шаушековой и др. Среди разных направлений научных исследований в педагогической науке Казахстана следует выделить проблему этнопедагогической подготовки будущих учителей средствами казахской народной педагогики (Ж.Асанов, А.А.Аманжолова, К.Б.Болеев, Л.К.Болеева, Л.А.Булетова, К.Е.Ибраева, Н.М.Кошеров, А.С.Магауова, А.Табылдиев и др.).

   Однако, несмотря на усиленное внимание казахстанских педагогов, начиная с 90-х годов ХХ века, к проблемам этнического воспитания и обучения, дидактические аспекты формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, исследование и разработка научных основ его структурирования еще не получили должного освещения в научно-педагогической литературе. В казахстанской педагогической науке до сих пор не сложились четкие теоретические и практические подходы к формированию этнического компонента в содержании высшего педагогического образования с учетом современных тенденций движения мирового сообщества к глобализации.

   Анализ  состояния исследуемой проблемы позволяет констатировать, что современная  практика подготовки будущих учителей средствами этнического компонента в содержании высшего педагогического образования направлена в основном на воспитание этнокультурной личности учителя и не учитывает сложившиеся реалии и потребности мирового образовательного процесса и его перспективы. К тому же нуждаются в обновлении подходы к процессу формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования с учетом необходимости воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма, гражданственности и национального самосознания. Объективными предпосылками исследования настоящей проблемы в современных условиях выступает ряд сложившихся противоречий:

• между нарастающим процессом глобализации и необходимостью сохранения национально-культурного наследия прошлых поколений посредством системы образования как достижения определенной этнокультурной цивилизации и духовно-нравственного ориентира современного общества;
• между потребностями современного общества, вызванными интеграцией мирового образовательного пространства, в воспитании человека культуры с планетарным мышлением и недостаточной востребованностью в этом процессе дидактических возможностей этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, что в целом отражается на всей системе воспитания и обучения;
• между потребностью науки и практики в обеспечении национально-культурной самобытности образования и недостаточной разработанностью теории формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования в отечественной педагогике;
• между объективной потребностью казахстанского общества в формировании личностных и профессиональных качеств будущего педагога, характеризующих его как субъекта этноса, гражданина РК, жителя региона и мира и отсутствием системности в существующей технологии обучения в профессионально- педагогическом образовании;
• между сложившимися реалиями разработки и внедрения экспериментального проекта «Глобальное образование» в ряде школ Казахстана и недостаточной ориентацией содержания высшего педагогического образования на подготовку поликультурного учителя на основе использования возможностей этнического компонента в содержании высшего педагогического образования в современных условиях.

   Выявленные  противоречия обусловили проблему и  выбор темы исследования «Теоретические основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования».

   Объект  исследования: содержание высшего педагогического образования.

   Предмет исследования: процесс формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования.

   Цель  исследования: разработка концептуальных основ формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования и технологии их реализации.

   Гипотеза  исследования основана на предположении о том, что формирование этнического компонента в содержании высшего педагогического образования может быть качественно улучшено, если, учитывая всевозрастающее влияние глобализации на этносоциальную сферу жизнедеятельности людей, оно будет рассмотрено как процесс перехода к прогрессивной модели, ориентированной на образовательный идеал поликультурной личности будущего педагога на основе разработки концептуальных основ исследуемого феномена и технологии их реализации, то не только будут реализованы требования общества к современному учителю, но и созданы условия для сохранения и трансляции этнического компонента на всех ступенях образования, так как лишь на основе преемственности происходит реализация его воспитательного и дидактического потенциала.

   Задачи  исследования:

1. раскрыть сущность понятия «этнический компонент в содержании высшего педагогического образования»;
2. определить научные основы структурирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, его гуманистическую парадигму и этнопедагогическую направленность;
3. выявить этапы становления и развития этнического компонента в истории отечественного образования и ведущие тенденции в современной мировой практике;
4. разработать концепцию формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования и технологию ее реализации;
5. охарактеризовать структурные составляющие поликультурной личности будущего педагога на основе изучения данного понятия;
6. выявить целенаправленность содержания высшего педагогического образования в РК на формирование поликультурной личности будущего педагога;
7. обосновать научно-теоретические выводы и практические рекомендации по формированию этнического компонента в содержании высшего педагогического образования на основе апробации разработанной концепции и технологии ее реализации.

   Ведущая идея исследования. Формирование этнического компонента в содержании высшего педагогического образования требует разработки качественно новых подходов, способных разрешить противоречия между современными тенденциями глобализации и опасностью утраты уникальности каждого человека как представителя этнической общности, а также содействовать успешной реализации программы воспитания поликультурной личности будущего педагога.

   Теоретическую и методологическую основу исследования составили: философский принцип общего, единичного и особенного, принципы методологических подходов (системно-структурного, личностно-деятельностного, культурологического, полисубъектного, логико-исторического, антропологического, аксиологического, этнопедагогического, предметно-ориентированного, герменевтического, транспериферийного, синергетического, социально-ролевого, компетентностного, целостного); философские, этнологические, исторические, социологические, социально-педагогические, культурологические, психологические концепции, раскрывающие сущность этнического компонента в содержании высшего педагогического образования и основные положения теории его формирования.

   Источниками исследования послужили официальные и нормативные документы об образовании, высшем педагогическом образовании в РК, работы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме, архивные материалы ЦГА РК и архива Президента РК, государственные общеобязательные стандарты высшего педагогического образования, типовые и рабочие учебные программы, документация вузов, учебники, учебные пособия, опыт диссертанта в качестве исследователя и преподавателя вуза.

   Методы  исследования: системно-структурный, сравнительный, феноменологический анализ понятий педагогической, философской, культурологической, психологической, этнологической наук по проблеме исследования, методы аналогии и обобщения, структурирования и классификации, моделирования, абстрагирования, идеализации и проектирования в педагогических исследованиях, методы анкетирования и интервьюирования, этнопсихологические методы исследования, анализ исторических источников и учебной документации вузов, статистические методы и др.

   Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

   На первом этапе (1995 - 2002) на основе изучения и анализа теории этноса, различных аспектов его самосознания, этнического воспитания и обучения в научных источниках, использования средств и методов этнопедагогики в практике работы вузов были выявлены теоретические основы формирования национального самосознания студентов и проведено опытно-экспериментальное исследование данного процесса. На этом этапе был сделан важный вывод для настоящего исследования о прямой зависимости сформированности национального самосознания студентов педагогических факультетов от содержания профессионально-педагогического образования, в частности, от его этнического компонента, выявлены противоречия по исследуемой проблеме в современном обществе и практике высшего педагогического образования.

   На  втором этапе (2002 - 2004) осуществлялся теоретико-методологический анализ проблемы, определялись исходные методологические позиции, изучались теоретико-методологические основы и понятийно-терминологический аппарат исследуемой теории, формулировалась рабочая гипотеза и задачи, направленные на решение проблемы, выявлялись сущность понятия, структура этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, его направленность, генезис и источники, опыт мировой практики и состояние исследуемой проблемы в образовательной практике вузов в соответствии с запросами современного общества, разрабатывались концептуальные основы исследуемого феномена, модель, инновационные подходы и технология реализации концепции формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, осуществлялась организация работы по их экспериментальному внедрению в педагогический процесс вузов.

   На  третьем этапе (2004 – 2007) на основе разработанной бинарной модели структурирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, соответствующей процессу формирования поликультурной личности будущего педагога и его образовательному идеалу, отвечающих современным запросам теории и практики высшего педагогического образования на данном этапе продолжалась работа по внедрению разработанной концепции формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования посредством блочно-модульной технологии, ее учебно-методического обеспечения (УМК), которые  способствовали достижению эффективных результатов в опытно-экспериментальном исследовании.

   На  заключительном этапе (2007 – 2008) была завершена апробация теоретических и практических разработок по проблеме исследования, проводились обобщение и систематизация полученных результатов исследования, формулировались научные выводы, прогнозировались новые направления научно-исследовательской работы, оформлялась диссертация.

   Научная новизна и теоретическая  значимость исследования заключается в том, что:

   1 выявлена сущность понятия «этнический компонент в содержании высшего педагогического образования», а также роль и место исследуемого феномена в условиях глобализации на основе научной рефлексии педагогических идей и позитивного опыта истории общественного развития;

   2 определены научные основы структурирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, его гуманистическая парадигма и этнопедагогическая направленность;