Тестирование как способ контроля знаний учащихся на уроках Культуры Башкортостана

Министерство образования  Республики Башкортостан

Государственное Образовательное Учереждение Среднего

Профессионального Образования

«Нефтекамский педагогический колледж»

 

 

Выпускная квалификационная работа

Тестирование как способ контроля знаний учащихся на уроках Культуры Башкортостана

 

 

Мусина Ильзида Мирзихановна

Специальность 050302

Родной язык и литература(башкирский)

Курс 4 группа 53

Руководитель: Шайгатдарова

Эльза Агзамовна

 

 

 

 

Нефтекамск 2012

Введение

 

В настоящее время проведение целостного учебного процесса не представляется возможным без систематического контроля знаний, так как контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его  стороны привлекают постоянное внимание специалистов и преподавателей школы. Без хорошо налаженной проверки и  своевременной оценки результатов  нельзя говорить об эффективности обучения.

Проблеме контроля знаний учащихся в отечественной литературе уделяется большое внимание многими  авторами, такими как Сластенин В.А., Беспалько В.П., Аванесов В.С., Челышкова  М.Б., а также многими другими  современными педагогами. В их трудах рассмотрены виды и формы контроля знаний учащихся, а также выделена их характеристика.

Анализ педагогической литературы позволил сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: какова эффективность разработки и внедрения методического пособия по организации тестирования на уроках культуры Башкортостана в среднем звене. Решение данной проблемы составило цель нашей работы.

Задачи, решавшиеся в ходе нашего исследования, потребовали применения различных методов. С одной стороны, это анализ теоретического материала, а с другой проведение опытной  работы.

Объект нашего исследования – процесс контроля знаний учащихся.

Предметом нашего исследования является метод тестирования как самый продуктивный метод контроля знаний учащихся.

В ходе нашего исследования была выдвинута гипотеза:

Эффективность разработки и  внедрения методического пособия по организации тестирования на уроках Культуры Башкортостана в 6 классе определяется следующими педагогическими условиями:

·          если процесс контроля знаний будет осуществляться на основании достижений в современной педагогической науке;

·          использование тестовых заданий в школе в качестве прогрессивного метода контроля знаний учащихся будет использоваться с учетом всех требований;

·          будет организовано исследование эффективности с анализом полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Понятие контроля и его функции в обучении

Обучение не может быть полноценным без регулярной и  объективно информации о том, как  усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Контроль знаний и умений - один из важнейших элементов учебного процесса, основное назначение которого заключается в том, чтобы установить «обратную связь» для оценки динамики усвоения учебного материала, действительного уровня владения системой знаний, умений и навыков; и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса, изменения и дополнения и др.

Педагогический контроль - это система научно-обоснованной проверки результатов образования  и воспитания учащихся. Являясь важной частью процесса обучения учащихся, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. В более узком  значении, применительно к процессу обучения учащихся, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязанную  и взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся.

В педагогической литературе в качестве основных требований контроля определены следующие:

- планомерность и систематичность,  т. е. осуществляться в соответствии  с запланированным ходом учебно-воспитательного  процесса, составлять его органическую  часть и строиться на основных  вопросах программы обучения. Регулярность  контроля позволяет своевременно  выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к  их устранению путем соответствующего  совершенствования учебного процесса;

- объективность, реально  и сопоставимо оценить успехи  и недостатки учебной деятельности  учащихся, правильно установить  степень овладения знаниями и  умениями, исключающим субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении учащимися. Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;

- всесторонность, т. е.  наиболее полно выявлять фактический  уровень усвоения учащимися учебной  информации, охватывать все разделы  программы, обеспечивать проверку  не только предметных знаний, но и усвоение мировоззренческих  идей, общеучебных и специальных умений и навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают и могут ли учащиеся воспроизводить усвоенную ими информацию, но и умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач.

- индивидуальность. Овладение  знаниями и умениями - процесс  индивидуальный. Каждый учащийся  овладевает знаниями и умениями  в соответствии со своими психолого-физиологическими  особенностями. Ко всем учащимся  предъявляются одинаковые требования  в отношении объема, качества  знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества учащихся, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки;

- экономичность по затратам  времени учителя и учеников, обеспечивающим  анализ проверочных работ и  их обстоятельную оценку в  сравнительно короткий срок.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций  в педагогическом процессе: диагностическую, проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную, и др. Знание и понимание  функций контроля помогает учителю  грамотно, с меньшей затратой времени  и сил планировать и проводить  контрольные мероприятия, достигать  должного эффекта, при этом важно, чтобы  контроль знаний учащихся отвечал общедидактическим требованиям и выполнял также учетную, контрольно-корректирующую функции.

1) Диагностическая функция  вытекает из самой сущности  контроля, нацеленного на выявление  интересующего явления, его оценки  и принятие по итогам контроля  управленческого решения. Педагогическая  диагностика – это важнейшая  часть научной системы педагогического  контроля, которая непосредственно  связана с процессом выявления  уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.  Диагностическая функция состоит  в том, что учитель может  не только проконтролировать  уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины  обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии  их устранить.

2) Проверочная функция  - констатирует результаты и оценку  учебной деятельности отдельных  учащихся, состояние учебно-воспитательной  работы всего образовательного  учреждения; подсказывают меры, необходимые  для ее совершенствования.

3) Обучающая функция реализуется  в ходе выполнения контрольных  заданий на этапах повторения  и закрепления, совершенствования  приобретенных ранее знаний путем  их уточнения и дополнений, переосмысления  и обобщения пройденного материала,  использования знаний в практической  деятельности. В процессе проверки  состояния знаний, умений и навыков  учащихся происходит повторение  материала, учитель акцентирует  внимание на главных вопросах  и важнейших мировоззренческих  идеях курса, указывает на типичные  ошибки, что способствует углублению  знаний учащихся.

Появление программированного обучения повлекло за собой существенное расширение функций контроля. Программированный  контроль стал органичной частью учебного процесса, незаменимым средством  обеспечения обратной связи между  учащимися и учителем. Обучение стало  дифференцированным в полном смысле этого слова: каждый учащийся приступает к изучению нового материала независимо от других только после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались им неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные двигаются быстрее, менее способные вынуждены прилагать дополнительные усилия для преодоления возникающих затруднений.

4) Развивающая функция  способствует развитию личности  учащегося, формированию его познавательных  способностей, так как в этом  процессе происходит напряжение  умственной деятельности: работа  внимания, памяти, мышления, воображения,  требует воспроизводства усвоенного, переработать и систематизировать  имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию  обучаемого.

Сущность развивающей  функции проверки ученые видят в  том, что при выполнении контрольных  заданий учащиеся совершенствуют и  систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых  учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют  исторические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти учащихся.

5) Воспитательная функция  затрагивает эмоциональную сферу  личности, дисциплинирует учащегося,  воспитывает у него чувство  ответственности за свою работу, приучает к систематическому  учебному труду, стимулирует регулярную  активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение  к ней

Воспитательная функция  контроля и оценки подразумевает  стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности, выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и  готовности к самоконтролю как фактору  преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

6) Методическая функция:  процесс и результат важны  для совершенствования работы  самого учителя, позволяет оценить  методы преподавания, увидеть его  сильные и слабые стороны, выбрать  оптимальные варианты обучающей  деятельности.

7) Организующая функция  педагогического контроля проявляется  в его влиянии на организацию  всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов  контроля принимается решение  о необходимости проведения дополнительных  занятий и консультаций, об оказании  помощи неуспевающим учащимся, о  поощрении успевающих и заинтересованных  учащихся и учителей. Центральным  организующим моментом педагогического  процесса является активизация,  под которой понимается целеустремленная  деятельность преподавателя, направленная  на разработку и использование  такого содержания, форм, методов,  приемов и средств обучения, которые  способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности  учащийся в усвоении знаний, формировании  умений и навыков, применении  их на практике.

8) Учетная функция контроля  проявляется в систематической  фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить  об успеваемости каждого ученика,  его достижениях и недочетах  в учебной работе.

9) Контрольно-корректирующая  функция обеспечивает обратную  связь «учитель « ученик», необходимую  для внесения учителем коррективов  в методику обучения, некоторого  перераспределения учебного времени  между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях  школьников, уровнем подготовки  класса.

Функции контрольного этапа  должны отвечать задачам контроля, определяемым учителем для каждого  этапа учебного процесса. Определив  задачу, как лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла знаний), можно сделать  вывод о том, что функциями  контроля должны быть контролирующая и ориентирующая.

В условиях модернизации образования, постоянного прогресса в развитии методики учеными-методистами выделены и охарактеризованы дополнительные функции контроля, которые имеют  немаловажное значение.