Тестирование как способ контроля знаний учащихся на уроках Культуры Башкортостана

10) Социальная функция  проявляется в требованиях, предъявляемых  обществом к уровню подготовки  ученика. Образованность в данном  случае используется как широкое  понятие, включающее в себя  возрастной уровень развития, воспитания  и осведомленности школьника,  сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется  соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия. Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития, что дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

11) Образовательная функция  определяет результат сравнения  ожидаемого эффекта обучения  с действительным результатом  усвоения учащимися учебного  материала: полнота и осознанность  знаний, умение применять полученные  знания в нестандартных ситуациях,  умение выбирать наиболее целесообразные  средства для выполнения учебной  задачи: устанавливается динамика  успеваемости, сформированность (или несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика  устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что  усвоено прочно, осознанно, а что  нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

12) Эмоциональная функция  проявляется в том, что любой  вид оценки (включая и отметки)  создает определенный эмоциональную  реакцию ученика. Действительно,  оценка может вдохновить, направить  на преодоление трудностей, оказать  поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих»,  усугубить низкую самооценку, нарушить  контакт со взрослыми и сверстниками. [38, с.100-102]

Реализация этой важнейшей  функции при проверке результатов  обучения заключается в том, что  эмоциональная реакция учителя  должна соответствовать эмоциональной  реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и  ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к  лучшему. Это положение соотносится  с одним из главных законов  педагогики: школьник должен учиться  на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что  ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют  правильные целевые установки, ориентируют  на самостоятельность и самоконтроль.

13) Информационная функция  является основой диагноза планирования  и прогнозирования. Главная ее  особенность - возможность проанализировать  причины неудачных результатов  и наметить конкретные пути  улучшения учебного процесса  как со стороны ведущего этот  процесс, так и со стороны  ведомого.

14) Функция управления  очень важна для самоконтроля  учащегося, его умения анализировать  и правильно оценивать свою  деятельность, адекватно принимать  оценку педагога. Учителю функция  управления помогает выявить  пробелы и недостатки в организации  педагогического процесса, ошибки  в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

В учебно-воспитательном процессе все функции, как правило, тесно  взаимосвязаны. Например, семинары выполняют  диагностическую, обучающую и воспитывающую  функции, метод программированного обучения - обучающую, организующую и  диагностическую; вместе с тем, имеются  формы контроля, в которых явно проявляется та или иная ведущая  функция. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы  и тестовые проверки выполняют преимущественно  диагностическую функцию. Это нередко  расценивалось как недостаток. На самом деле монофункциональность метода часто оборачивается преимуществами в достижении качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той функции, для которой тот или иной метод специально разрабатывался.

1.3 Виды и формы контроля

Под педагогическим контролем  понимается система научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков учащихся. В исследованиях В.С. Аванесова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, З.Д.Жуковской, В.И.Михеева, В.И.Огорелкова, Н.Ф.Талызиной, Н.М.Розен-берга, сформулированы четкие требования к качеству знаний учащихся, критериям и нормам оценок, выявлены преимущества и недостатки различных видов опросов, разработаны эффективные методики контроля знаний. [29, с.34-38]

Анализ исследовательских  работ В.С.Аванесова, В.П.Беспалько, В.М.Соко-лова, Б.У.Родионова, А.О.Татура и др. показывает, что традиционные формы контроля обученности не всегда бывают объективными, валидными и надежными методами контроля. Субъективность оценок, невоспроизводимость результатов проверок приводит к невозможности принятия реалистичных и действенных решений в дидактическом процессе и путях их совершенствования - главное, что определяет несовершенство педагогического контроля традиционными методами. [2, с.17-18]

Процесс контроля – это  одна из наиболее трудоёмких и ответственных  операций в обучении, связанная с  острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для учителя.

В практике педагогического  контроля выделены следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.

Систему контроля образуют экзамены и зачёты, устный опрос, контрольные  работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчёты по заданиям.

К формам контроля относятся  устный, письменный, программированный  и др. Выбор формы контроля зависит  от цели, содержания, методов, времени  и места. [10, с.30]

Предварительный контроль - позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность  учебного материала, дает возможность  учителю внести коррективы в календарно-тематический план, определить, каким разделам учебной  программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной подгруппой, наметить пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся. (см. Приложение № 1)

Текущий контроль необходим  для диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах результатов обучения с запроектированным. Текущий контроль осуществляется в процессе изучения каждой темы, из урока в урок, и обеспечивает возможность диагностирования усвоения учащимися лишь отдельных элементов учебной программы. Основными задачами текущего контроля являются следующие:

1) регулярное управление  учебной деятельностью учащихся, ее корректировка, для получения  непрерывной информации о ходе  и качестве усвоения учебного  материала и на основе этого  оперативно вносить изменения  в учебный процесс.

2) стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной  работы учащихся, активизация их  познавательной деятельности;

3) определение уровня  овладения учащихся умениями  самостоятельной работы, создание  условий для их формирования.

Текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по формам и методам; мотивирует обучение в результате осуществления  дифференциального подхода к  учащимся, выявляет степень усвоения учебного материала, умения применять  знания при решении различного рода задач.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащихся учебного материала по разделам, темам предмета, проверить прочность  усвоения полученных знаний и приобретенных  умений, так как он проводится через  продолжительный период времени  и не по отдельным темам учебного материала.

Наиболее используемыми  формами рубежного контроля являются: контрольные работы, контрольно-учетные  и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.

Итоговый контроль направлен  на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения  учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагогов  и учащихся. Его задача зафиксировать  минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Результаты заключительного  контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования.

Формами итогового контроля являются экзамены, защита экзаменационных  проектов, исследовательских работ, испытаний ЕГЭ.

Методы контроля - это  способы деятельности учителя и  учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение  учащихся требуемыми знаниями, умениями, навыками. Основными методами контроля являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, программированный контроль и др.

Устный опрос - наиболее распространенный, позволяет установить непосредственный контакт между учителем и учащимися, изучить индивидуальные особенности  усвоения учащихся учебного материала.

К устным формам контроля относятся: опрос у доски, фронтальный опрос, визуальный контроль (замечания, обсуждения), доклады, взаимный контроль учащихся, зачеты, экзамены.

Устная форма проверки знаний в нынешней системе образования  является наиболее распространенной формой контроля за успеваемостью. Она проводится почти на каждом уроке в виде краткой проверки усвоения темы предшествующего урока. С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность класса к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала. Тем не менее, устная форма контроля является наименее изученной формой контроля, так как до недавнего времени устный ответ не мог быть корректно зафиксирован для его повторного анализа. Уже первые исследования показали, что устная форма проверки знаний не является ни объективной, ни надежной, ни валидной.

Так называемый «эффект контраста», когда сильный учащийся отвечает после слабого или наоборот, дает разброс баллов от 2,95 до 3,84 (в 5-бальной  шкале).

«Эффект темпа речи» - быстрый, медленный - от 2,51 до 3,38. Более высокий  темп речи ассоциируется для учителя  с более глубокими знаниями и  большими способностями. Учитель должен отдавать себе отчет в том, что  во время устных опросов с целью  повторения материала отдельным  ученикам даются вопросы разной степени  трудности и, как доказано, эти  различия в сложности вопросов неверно  воспринимаются учителями.

Таким образом, устная форма  проверки знаний является малопригодным  инструментом контроля за успеваемостью. Без интенсивной подготовки и обучения преподавателей устный опрос становится слишком необъективной, ненадежной и невалидной формой проверки.

Однако надо отметить, что  устный опрос играет большую роль в обучении учащихся, позволяет педагогу учить детей высказывать свою мысль. Учась грамотно оформлять  свою мысль, ученик неизбежно учится мыслить. В связи с этим в постановке вопросов устного контроля необходимо отмечать: 1) все ли существенное отражено в рассказе, ответе; 2) что добавлено  к учебнику; 3) последовательность изложения; 4) аргументированность умозаключений; 5) правильность вывода; 6) речь учащегося.

Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной  работе (выполнение домашних и индивидуальных заданий, исследовательских и творческих работ и т.д.). Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет  предъявлять ко всем одинаковые требования, что повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого  метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить  усвоение учебного материала всеми  учащимися группы, определить направления  для индивидуальной работы с каждым.

К письменным формам контроля относятся самостоятельные и  контрольные работы, диктанты, сочинения, ответы по карточкам, лабораторные работы, рефераты, зачеты, экзамены. (см. Приложение № 2, 4, 13)

Анализ письменных работ  позволяет выявить типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки, как свидетельство о недостаточном  усвоении многими учащимися того или иного раздела (темы), запланировать  дополнительный разбор плохо усвоенного материала, разработать методические указания для самостоятельного изучения дополнительных вопросов, - проанализировать контрольные работы, выполненных  на «4» и «5» с точки зрения полноты и оригинальности предложенного  решения или ответа

Существующие исследования единодушно подтверждают, что традиционные письменные проверки знаний недостаточно объективны, надежны и валидны, и что от класса к классу и от предмета к предмету появляются значительные расхождения в масштабе оценки. Обобщение результатов исследований, доказывающих недостаточную объективность письменных работ показывает, что на оценку содержания письменных работ по всем предметам влияют: 1) внешнее оформление письменной работы, 2) последовательность оценивания, 3) характер предварительной информации об испытуемом, 4) грамматические ошибки, 5) почерк, 6) расположенность к ученику, 7) соотносительная система оценок в зависимости от уровня успеваемости класса. Исследования надежности и валидности письменных работ также дали отрицательные результаты. Выставляя оценки, преподаватель пользуется не абсолютным масштабом, а своим личным масштабом качества, ориентируясь при этом на уровень успеваемости класса. Оценка, полученная учащимся за знания, менее всего зависит от качества его знаний и более всего от класса, в рамках которого производится оценивание, и от преподавателя, оценивающего ученика. В монографии К. Ингенкампа доказано, что один и тот же предмет оценивается иначе, если он не является основным в школе, т.е. «трудность» предмета не зависит от его содержания. Обобщив эти результаты, можно констатировать, что традиционные письменные работы серьезно страдают отсутствием объективности.