Тестирование как способ контроля знаний учащихся на уроках Культуры Башкортостана

Перспективным направлением информатизации и компьютеризации  учебного процесса в школе является внедрение информационных технологий, для которых компьютер выступает  как средство обучения и решения  учебных задач, способное повысить эффективность обучения. Внедрение  персонального компьютера в учебный  процесс и использование информационно-компьютерных технологий развивают идеи программированного обучения, которое расширяет возможности  традиционного обучения. Для более эффективного усвоения учебного материала в учебном процессе на различных организационных формах урока могут быть использованы различные программные компьютерные средства: обучающие программы и тренажеры, презентации, электронные энциклопедии, словари, справочники, дидактические материалы (сборники задач, диктантов, упражнений, примеры рефератов и сочинений, представленные в электронном виде), системы виртуального эксперимента, лабораторные практикумы, электронные учебники и электронные учебные курсы

Программированный контроль стал органической частью учебного процесса; обеспечивает обратную связь от учащегося  к учителю, индивидуализирует учебный  процесс, повышает наглядность учебного процесса. Программные системы контроля знаний учащихся, такие как опросники и тесты, электронные практикумы, позволяют оперативно и объективно автоматизировано обработать полученные результаты.

С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный  контроль получил новый, мощный импульс, однако ввиду отсутствия материально-технической  базы во многих школах он еще не получил  всеобщего распространения.

Таким образом, основываясь  на главных целевых ориентирах образовательного стандарта, необходимо перестроить  процесс обучения таким образом, чтобы на занятиях было обеспечено главенство мышления учащихся над памятью, самостоятельной деятельности под  руководством учителя над монологическим способом информирования школьников педагогом, т.е. требуется изменить характер преподавания истории и осуществить переход  к проблемно-тематическому способу  изучения предмета, к расширению практики решения познавательных задач.

Традиционная форма преподавания предмета истории в общеобразовательной  школе обеспечивает достаточно хорошие  знания учащихся дат, фактов, понятий, при этом выполнение заданий, выявляющих умения систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и  сравнивать существенные черты отдельных  исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы конкретными  примерами, соотносить ряды представленной информации между собой, вызывают большие  трудности.

Основа подобных подходов закладывается уже на уровне блочно-тематического  планирования, при котором на первом этапе предусматривается преподнесение  материалов какой-либо темы лекционным методом с постановкой задач  и определением актуальности ее изучения, выделением основных проблем темы. Затем организуется система семинарских, практических, лабораторных занятий, на которых учащиеся самостоятельно прорабатывают  выделенные вопросы, решают поставленные проблемы. На заключительном этапе  происходит обобщение результатов  работы, проверка освоения знаний и  умений в форме зачетов. Материал изучается крупными блоками, что  позволяет сопоставлять особенности, характерные черты каждого этапа  исторического развития, прослеживать изменения, происходящие в различных  сферах жизни общества.

Большое значение для более  эффективного выполнения требований стандартов, а следовательно, и создания условий для успешной сдачи экзамена имеет использование многообразных форм организации учебной деятельности учащихся, особенно таких, которые способствуют созданию атмосферы обсуждения дискуссионных вопросов истории, выявлению собственных мнений, применению умений рассматривать альтернативы исторического развития, аргументировать свои суждения.

Наряду с традиционными  уроками необходимо использовать уроки-практикумы с проведением анализа исторических источников, обучением приемам анализа; уроки, основанные на имитации общепринятых форм общения - пресс-конференции, «круглого  стола», интервью, международной панорамы, устного журнала и др.; уроки  в форме соревнования: защита самостоятельно подготовленных рефератов, ролевая  или деловая игра, игра «Что? Где? Когда?» и др.; интегрированные уроки, основанные на использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по от дельным темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, выдающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности). На такой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных умений, реализация компетентностного подхода в обучении истории. (см. Приложение № 5)

Подобного рода организация  деятельности на уроках истории обеспечивает реализацию требований стандарта к  развитию способностей учащихся понимать «особенности исторического, историко-социологического, историко-политического, историко-культурологического» анализа, уметь «использовать принципы причинно-следственного, временного и  пространственного анализа для  изучения исторических процессов и  явлений».

В условиях значительного  изменения программ изучения отдельных  предметов, разделов и тем, существенной методической проблемой становится актуализация знаний, полученных в  основной школе. Распространенная форма  изучения истории – изложение  конкретно-исторических материалов, что  ведет к нарастанию дефицита учебного времени, столь нужного для более  глубокого изучения проблем истории  и активного развития умений учащихся. Целесообразно организовывать самостоятельное, в том числе домашнее, повторение изученных ранее событий по какой-либо теме в разной форме - в виде составления хроник событий, таблиц, отражающих этапы тех или иных процессов: подготовки кратких сообщений о наиболее значительных событиях, деятельности школьников не на воспроизводящем, а на преобразующем, творческо-поисковом уровне в рамках семинаров и практикумов, проведения эвристических бесед в ходе лекции учителя и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды тестов:

1.Тест закрытого типа с одним правильным ответом:  
Искусство какого народного певца запечатлено в документальном фильме «Свет сквозь тьму»?  
А) С.Абдуллин Б) М.Хисматуллин В) А.Султанов Г) М. Казакбаев 

2. Тесты закрытого типа, где несколько правильных ответов:

С какой целью украшались предметы убранства коня у башкир?

А) показать богатство, достаток Б) создать красоту В) охранять хозяина  и коня от неприятностей Г) по достоинствам коня судили о хозяине

3. Выделение строки с  правильным ответом:

Выделите строку с именами  художников - мастеров портретного  жанра:

А) А.Тюлькин, Б. Домашников, В.Меос Б) К.Давлеткильдеев, А.Лутфуллин, Р.Нурмухаметов В) М.Арсланов, Г.Имашева, Т.Еникеев

4. Тесты на установление  соответствия:

Соотнесите события с  датами:

1. Открытие Башгосфилармонии а) 1926 г. 2. Декада башкирской культуры в Москве б) 1932 г. 3. Открытие техникума искусства в) 1939 г. 4. Премьера 1 башкирской оперы г) 1955 г. 5. открытие национальной студии в Москве д) 1940 г.

5. Отсечение лишнего:

В жанровую разновидность  башкирского эпоса не входит:  
А) кубаир Б) баит В) иртяк Г) хикаят Д) кисса

6. Вставить пропущенные  слова:

Один из самых лучших переводов  Корана с арабского на русский  язык был выполнен академиком …  и издан в 1963 году. Вмето точек подберите нужную фамилию.

а)И.Ю. Крачковсковским б) М.И. Веревкиным в) П.Постниковым 
7. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответов. 
8. Задания с выбором ответа: односложных "да” и "нет” или одного из двух предложенных вариантов. Эти задания проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями

9.Задания со свободным  ответом, я их называю «викторина». Задания открытого типа предполагают самостоятельный поиск правильного ответа. Искусство представления драматических произведений на сцене. Главный атрибут (символ) театра. Как называется богиня театра? Небольшая музыкальная пьеса комедийного характера. Как называется первое выступление артиста? Первая профессиональная театральная труппа, давшая начало башкирским и татарским театрам? Как называется традиционный фестиваль театральных коллективов республики? Какой театр Башкортостана основан в 14 декабря 1938 года?

10.Задания на завершение (дополнение) высказывания. Подобные задания использую, в основном, на рефлексивно - оценочном этапе урока,например, 9 класс,тема «Исторический эпос». В основе исторического эпоса лежит … (реальное историческое событие) Героем исторического эпоса является … (конкретное историческое лицо) К историческим эпосам относятся сказания, повествующие о … событиях, с участием … лиц. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Одним из существенных элементов  процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых  учащимися. Разработка оперативной  системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя  имеющиеся пробелы и определяя  способы их ликвидации, - одно из условий  совершенствования процесса обучения.

Как показала практика, несмотря на большое число дидактических  материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных учителям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдается формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся недостаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое  содержание: не только учитель проверяет  успехи учеников, но и ученики проверяют  уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень  и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные  формы и методы проверки и оценки.

На вопрос, что можно  сделать для усовершенствования контроля, для уменьшения негативных сторон этого процесса дидактика  уже давно ищет ответ, однако достигнутый  ею прогресс постоянно оказывается  несоизмеримым в сравнении с  потребностями.

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным  вопросам методики обучения истории. Работы известных методистов и опыт учителей-практиков  убедительно показали многообразие функций проверки знаний.

К настоящему времени в  школьной практике проверки исторических знаний учащихся сложились две основные формы контроля: устный опрос и  письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных  учащихся, отнимающей значительный объем  времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую учитель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о  том, какие разделы предыдущего  материала не были усвоены учениками  в достаточной степени. К тому же оба этих метода не избавлены  от негативных проявлений, связанных  с необъективной оценкой знаний.

Свободной от этих недостатков  является форма контроля в виде тестовых заданий. Она может с успехом  применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, учитель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой правдой.

Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими  видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным  инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и  повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контроля наиболее целесообразно применять  при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов.

Анализ имеющихся исследований позволяет сделать вывод о  ряде преимуществ, которые возможно рассматривать как признаки тестовой технологии. К ним относят:

1. Индивидуальный характер, возможность осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной деятельностью.

2. Возможность регулярного  систематичного проведения тестового  контроля на всех этапах процесса  обучения, сочетания его с другими  традиционными формами педагогического  контроля.