Устное народное творчество в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

     На первом  этапе рекомендуется завести  альбом и записать туда уже  известные детям выражения народной  мудрости. Затем сделать альбом  – передвижку, в которой записывать  только новые пословицы, поговорки  и загадки. Дети узнают их  от родителей, из книг. В результате  почти каждый ребенок получает  право взять альбом – передвижку  домой, с помощью родителей  записать новую пословицу, нарисовать  к ней картинку.

     На втором  этапе рекомендуется использовать  пословицы, поговорки и загадки  на занятиях по ознакомлению  с художественной литературой,  предлагая такие методы и приемы  как:

- разбор пословицы или  поговорки предваряет чтение  художественных произведений, подводя  детей к осознанию его идеи;

- правильное понимание  идеи произведения, значения пословицы  дети могут проявить при обсуждении  его названия;

- когда у дошкольников  уже накопится некоторый запас  пословиц и поговорок, им можно  предложить подобрать соответствующую  содержанию и идее определенной сказки [5, с.21].

      Например, перед чтением сказки Х.К. Андерсена  "Огниво" необходимо выяснить, как понимают дети выражение  "настоящий друг". Затем предложить  объяснить значение слов "черный  день", выяснить как они понимают  пословицу "Плохи друзья, коли  до черного дня". (Пословица  о плохих друзьях, потому что  они только до беды дружат, а потом бросают своего друга). После обобщения ответов детей,  предложить внимательно прослушать  сказку и решить, были ли настоящие  друзья у солдата. В процессе  обсуждения содержания сказки  уточнить: "Как вы думаете, стали  ли жители города настоящими  друзьями солдата?". И подчеркнуть: "Недаром в народе говорится: "Плохи друзья, коли до черного дня"". Затем можно придумать другое название к этой сказке – "Доверчивый солдат", "Плохие товарищи". После чтения нанайской сказки "Айога", предложить детям  вспомнить какие  пословицы, которые они уже знают ,  подошли бы  к ней.( "Как аукнется, так и откликнется", "Сам себя губит, кто других не любит", "Что посеешь, то и пожнешь")[13,с.45]. 

   Также рекомендуется   знакомить детей с рассказами  Б.В. Шергина, в каждом из  которых раскрывается смысл пословицы. "Пословицы в рассказах" – так определил их автор [18,с.84]. В доступной для детей форме он повествует о том, как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают нашу речь, в каких случаях их употребляют. Дети знакомятся с новыми пословицами и поговорками и узнают каким образом можно по ним составлять рассказы. Это позволяет перейти к работе на занятиях по развитию речи, где дети сами пытаются составить определенные рассказы по пословице или после составления какого-либо рассказа вспомнить и подобрать ту пословицу, которая бы подошла к этой истории. Такие приемы способствуют более глубокому пониманию значения пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д. Также  на занятиях можно проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его выражения в слове

     Методистом  А.М. Бородич было предложено использовать     пословицы и поговорки в качестве средств по обогащению речи детей фразеологизмами, пословицы и поговорки помогают детям осознать переносное значение слов и словосочетаний. Ознакомление детей с элементами русской фразеологии относится к содержанию словарной работы. «Фразеологические обороты – устойчивые, неразложимые словосочетания, своеобразные выражения, не переводимые дословно на другой язык. Они служат средством создания эмоциональной, выразительной речи, средством оценки каких-то явлений или событий»[2, с.197].

     Детей старшего  дошкольного возраста, следует приучать  воспринимать, то есть слышать,  понимать и отчасти запоминать  и использовать, отдельные, простые  по содержанию, доступные им выражения  из народно – разговорной фразеологии  (пословицы и поговорки). Детям  трудно усвоить общее значение  словосочетания, не зависящее от  конкретного смысла слов, его  составляющих ("на седьмом небе" и т.п.). Поэтому педагог должен  включать в свою речь выражения,  смысл которых будет ясен детям  при определенной ситуации или  при соответствующем объяснении, например: "вот тебе и раз", "капля в море", "мастер  на все руки", "водой не  разольешь", "держать себя в  руках" и т.п.

      Необходимо  учить детей рассматривать прямой  и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице  ситуации из жизни ребенка  (простые и доступные), используя  наглядность прямого и переносного  значения фразеологического оборота,  художественную литературу, выход  в практическую деятельность (обыгрывание  пословиц). Объясняя детям, что  в нашем языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол, нос), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие слова в одном выражении ("Заруби на носу"), то они будут иметь совсем другой смысл. "Зарубить на носу" – значит запомнить. Или такое выражение – "Повесить голову" [17,с.59].

     Таким образом,  у детей формируются лексические  умения. Они учатся понимать этимологию  слов, выражений, подбирать пословицы  и поговорки близкие и противоположные  по смыслу. Главное, чтобы дети  поняли, что фразеологические обороты  (пословицы и поговорки) – это  неделимая единица, которая дает  определенный смысл. Если что-то  убрать или поменять местами,  то он теряется и получается  совсем другое словосочетание.

     Методист Г. Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части занятия по родному языку планировать работу с пословицами, причем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу": воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [7,с.35]. Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д.

        Методисты Е.А. Флерина, А.П. Усова, Г. Клименко, Н. Орлова, Н. Гавриш отмечали что важнейшим условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, скрытый смысл становится для ребенка ясен. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Таким образом, они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных качеств детей, и, прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу. [19, с.84]. 

    Весьма важно, чтобы пословицы и поговорки произносились выразительно, с разной интонацией, а также сопровождались жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку. Таким образом, использование пословиц и поговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребенка, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости.

    Параллельно полезно организовать работу по развитию у детей навыков речи – доказательства и речи – описания посредством загадки. Данную методику предлагает Ю.Г. Илларионова [6,с.110]. Приемами построения речи – доказательства, специфической лексикой, свойственной ей, дети овладевают постепенно. Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями ("Во- первых…, во-вторых…", "Если…, то…", "Раз…, значит…" и т.д.) не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения на следующих ступенях детства – в школе.

     Чтобы вызвать  у детей потребность в доказательстве, надо при отгадывании загадок  ставить перед ребенком конкретную  цель: не просто отгадать загадку,  но обязательно доказать, что  отгадка правильна. Следует вызывать  у детей интерес к процессу  доказательства, к рассуждению, к  подбору фактов и доводов. Для  этого рекомендуется организовать  соревнование: "Кто правильнее  докажет?", "Кто полнее и точнее  докажет?", "Кто интереснее докажет?" Надо учить детей воспринимать  предметы и явления окружающего  мира во всей полноте и глубине  связей и отношений, заранее  знакомить с теми предметами  и явлениями, о которых будут  предлагаться загадки. Тогда доказательства  будут более обоснованными и  полными.

     Следует загадывать  детям загадки по несколько  раз, чтобы дети их лучше  запоминали и выделяли признаки. Лучше предлагать ребятам план  доказательства путем последовательной  постановки вопроса в соответствии  со структурой загадки. Например: "У кого мордочка усатая  и шубка полосатая? Кто часто  умывается, но без воды? Кто  ловит мышек и любит рыбкой  полакомиться? Про кого эта загадка?" Если ребенок пропускает в  своем доказательстве какой-либо  признак или связь, задаются  вопросы дискуссионного характера,  раскрывающие односторонность его  отгадки. Например, отгадывая загадку: "Расту в земле на грядке  я, красная, длинная, сладкая", ребенок доказывает, опираясь на  один признак: "Это морковь,  потому что растет в земле  на грядке". Необходимо показать  несостоятельность доказательства: "Разве на грядке растет  только морковь? Ведь в земле  растет и лук, и свекла, и  редис". Тогда ребенок обращает  внимание и на другие признаки (красная, длинная, сладкая), что  делает ответ более доказательным. Чтобы менялись содержание и способы доказательства рекомендуется предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. . [14, с.67]. 

     Для отгадывания  загадок с отрицательными сравнениями  целесообразно научить дошкольников  применять прием перегруппировки  признаков. Ребенок должен уметь  выделять группу признаков, имеющихся  у загаданного предмета или  явления. Так, загадка "Жидко,  а не вода, бело, а не снег" (молоко) после перегруппировки признаков  будет иметь следующий вид:  жидко, бело; не вода, не снег.

     В комбинированных  загадках с точно названными  и зашифрованными признаками  при отгадывании рекомендуется  использовать прием уточнения  признаков, для чего выделяются  уже имеющиеся точно названные  признаки и раскрываются иносказания.  Так, в загадке "Посреди поля  лежит зеркало, стекло голубое,  рама зеленая":

  - точно названные  признаки: посреди поля, голубое,  зеленая;

- расшифрованные признаки: загаданное имеет ровную поверхность,  в   которой все отражается (зеркало); загаданное прозрачно  (стекло); загаданное со всех сторон  окружено зеленым (рама зеленая). Для правильного ответа на  основе точно названных и расшифрованных  признаков детям легче сделать  нужный вывод о том, что на  зеленом поле находится голубое  озеро или пруд.

    Таким образом,  используя вышеперечисленные методы  и приемы, мы убедились, что  остроумная и занимательная форма  загадки позволяет обучать рассуждению  и доказательству легко и непринужденно.  У детей появился живой интерес, они могут самостоятельно анализировать текст загадки, что говорит об умении искать и находить пути решения задачи.

     Структура загадки требует специфических языковых средств, поэтому необходимо обращать внимание и на построение загадки: "Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?" Подобный вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка. Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний. Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ.

    Для полного использования развивающего потенциала устного народного творчества, его применяют в режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды, так как это одно из условий речевого развития детей. [12, с.8]. 

     Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. Желательно предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Данные формы устного народного творчества вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.

     Педагог   Ю.Г. Илларионова рекомендует использовать загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Тогда их уместно применять во время детской деятельности. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, необходимо загадывать загадки о предметах туалета, спрашивая: "О чем загадка? Что надо сделать, чтобы умыться?" Собираясь на прогулку, можно загадывать детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке, которые они принесли.

    Использовать загадки можно не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.

     Дети старшего дошкольного возраста могут устраивать своими силами концерты для малышей. Они сами составляют программу, распределяют роли, проводят репетиции, готовят помещение. Такой концерт продолжается десять – пятнадцать минут. Его программа разнообразна: игра - драматизация или кукольный театр; народные игры; загадывание загадок. Дети, ведущие концерт, предлагают зрителям – малышам выступить по желанию, хором произнести звукоподражание и т.д.

    Праздники могут быть подготовлены силами воспитателей. Иногда его готовят как сюрприз для детей. Особенно ценно заблаговременно подготовить утренник с детьми. Именно такая подготовка помогает решению многих задач умственного, нравственного и эстетического воспитания. Таким образом, организуя развлечения для детей, мы активизируем в речи детей пословицы, поговорки и загадки. Это способствует развитию образности и выразительности их речи.