Устное народное творчество в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

2. Грамматический строй  речи.

В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного  использования грамматических средств  и анализа грамматических фактов. В этом возрасте дети  активно  занимаются словотворчеством, словоизменением  и словообразованием, создавая множество  неологизмов. Дети этого возраста умеют  самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс. У детей старшего дошкольного возраста появляется критическое  отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. В  этом возрасте возрастает удельный вес  простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений.

3. Лексическая сторона  речи.

Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку. Развивается смысловая сторона  речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

4. Связная речь (является  показателем речевого развития  ребенка).

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Дети способны выстроить  рассказ по серии картин, изложив  завязку, кульминацию и развязку.  Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной  или нескольких игрушках. В диалогической  речи дети пользуются краткой или  развернутой формой высказывания.

   Таким образом,  мы выяснили ,что для детей старшего дошкольного возраста характерен достаточно высокий уровень развития речи. Существует множество способов развития речи детей, но именно устное народное творчество  делает её осмысленной и эмоциональной. Далее считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно использование устного народного творчества для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности понимания устного народного творчества старшими дошкольниками, И с какими трудностями мы можем столкнуться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Влияние  устного  народного творчества на развитие  речи детей старшего дошкольного возраста

    Устное народное творчество способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей детей и их речевой культуры, формированию у дошкольников эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.

     Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В своих научных работах филолог В.П. Адрианова-Перетц  отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [11, с.28]. Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

   Отгадывание и  придумывание загадок также оказывает  влияние на разностороннее развитие  речи детей. Употребление для  создания в загадке метафорического  образа различных средств выразительности  (приема олицетворения, использование  многозначности слова, определений,  эпитетов, сравнений, особой ритмической  организации) способствуют формированию  образности речи детей дошкольного  возраста. Загадки обогащают словарь  детей за счет многозначности  слов, помогают увидеть вторичные  значения слов, формируют представления  о переносном значении слова.  Они помогают усвоить звуковой  и грамматический строй русской  речи, заставляя сосредоточиться  на языковой форме и анализировать  ее [   15, с.187 ]. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность" [1, с.79].

       Педагог   Ю.Г. Илларионова считает, что  использование загадок в работе  с детьми способствует развитию  у них навыков речи – доказательства  и речи – описания. Уметь доказывать  – это не только уметь правильно,  логически мыслить, но и правильно  выражать свою мысль, облекая  ее в точную словесную форму.  Речь – доказательство требует  особых, отличных от описания  и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой  композиции. Обычно дошкольники  в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия  для их понимания и освоения [6, с.110 ]. Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве, Ю.Г.  Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

    Систематическая  работа по развитию у детей  навыков речь – доказательства  при объяснении загадок развивает  умение оперировать разнообразными  и интересными доводами для  лучшего обоснования отгадки.  Чтобы дети быстрее овладевали  описательной формой речи, надо  обращать их внимание на языковые  особенности загадки, учить замечать  красоту и своеобразие художественного  образа, понимать, какими речевыми  средствами он создан, вырабатывать  вкус к точному и образному  слову. Учитывая материал загадки,  необходимо научить детей видеть  композиционные особенности загадки,  чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Автор рекомендует иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины. И так, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка. [9, с. 46].

     Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым  детям присущи  излишняя торопливость,  нечеткое проговаривание слов,  "проглатывание" окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию. С.С. Бухвостова считает, что пословицы, поговорки, загадки являются незаменимым   материалом для дикционных упражнений.[3, с.45].  Устное народное творчество лаконично и четко по форме, глубоко и ритмично. С его помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад" [10, с.26] .  Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью устного народного творчества дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение. Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно. А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают, что, пословицы, поговорки, загадки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи (Н.С. Карпинская, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко)

   По словам  педагога А.П. Усовой  словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности" [16, с.54]. Его влияние на развитие речи детей старшего дошкольного возраста неоспоримо. С помощью устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание и методика развития речи детей с использованием средств устного народного творчества

2.1 Особенности понимания  устного народного творчества  старшими дошкольниками 

      Известно, что дошкольники испытывают затруднения  в понимании и интерпретировании  значения пословиц и поговорок.  Это подчеркивается и в исследованиях Н. Гавриш [5, с.18]. Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например: "Это про Ваню" ("Бедному Ванюшке везде камушки"), "Про Емелю, он медленно едет" ("Едет Емеля, да ждать его неделю"), "Про зайца и волка" ("Трусливому зайке и пенек - волк"), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации.  Отвлеченная же сущность пословицы остается для детей закрытой. У детей старшего дошкольного возраста  возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице "Едет Емеля…" – "Это про Емелю, он щуку поймал"; "Емеля на печке лежит, а к царю ехать не хочет". О пословице "Трусливому зайке…" – "Волк – значит пенек, а зайчик на него сел"; "Волк на пеньке сидит". О пословице "Бедному Ванюшке…" – "Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни камни";  "Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками".Тем не менее, Г. Клименко утверждает, что при систематической работе с детьми по пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы[7, с.34].

      Н. Гавриш  также было установлено, что  дошкольникам значительно труднее  отгадывать метафорические загадки,  нежели описательные. Некоторые  дети не понимают образного  строя языка загадок и не  адекватно интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у детей  возникают ассоциации на какое-то  одно слово. Например, в загадке  про облако на слово "белый" – "Это белые медведи", "Лебедь, потому что белый"; в загадке о лисе – ассоциация на слова "нет ни дыма, ни пожара" – "Пожарная машина", "Пожарники, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара" [5, с.19].

    Интересно, что  в рассказе, сказке, стихотворении  дети значительно легче воспринимают  метафору, чем в загадке. Н.  Гавриш объясняет это тем, что  в художественном тексте описывается  реальная ситуация, а загадка  – иносказание. Таким образом,  усвоение образного строя языка,  осознания переносного значения  слов и словосочетаний возможно  лишь на определенном уровне  развития абстрактного и образного  мышления. Психологи, педагоги, лингвисты  исследовали особенности понимания  детьми переносного значения  слов и словосочетаний (А.А. Потебня,  Л.С.Выготский, А.В. Запорожец,  В.К. Харченко, К.Е. Хоменко, Н.М.  Юрьева ,В.И. Малинина, Э.А. Федеравичене, О.Н. Сомкова и др.) и возникающие  при этом трудности объясняют  тем, что в отличие от взрослых, в речевом опыте детей подавляющее  большинство слов находится в  единственном прямом номинативном  значении, отражающем его основное  значимое предметно- логическое  содержание.

    Психолог Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:

- невнимательно слушают  текст загадки;

- не запоминают полностью  содержание загадки;

- полностью или частично  не понимают текст загадки;

- при отгадывании и  сравнении используют не все  признаки, имеющиеся в загадке;

- не имеют достаточных  знаний о загаданном;

- не могут правильно  проанализировать, сравнить и обобщить  признаки, указанные в загадке[8,с.23].

     Даже если  дан правильный ответ, следует  различать случайное или целенаправленное  отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет  следующие признаки целенаправленного  отгадывания:

- дошкольника интересует  не только результат, но и  сам процесс решения логической  задачи отгадки;

- в поисках ответа анализируются,  сравниваются и обобщаются все  признаки предметов и явлений,  указанных в загадке;

- ребенок сам охотно  проверяет правильность возможных  отгадок, сравнивает их признаки  и связи с указанными в загадке;

- дошкольник стремится  объяснить свой ответ, аргументированно  доказать его правильность;

- в случае ошибки ребенок  продолжает поиск верного ответа;

- дошкольник не испытывает  трудностей при сравнении загадок.

    Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие дошкольники способны отгадывать загадки как с точно названными признаками, так и с зашифрованными.

     Итак, если  устное народное творчество подобрано  с учетом возрастных возможностей  детей и организована систематическая  работа со старшим дошкольникам, они доступны их пониманию  и осознанию. Таким образом,  использование устного народного  творчества  в речевом развитии  детей вполне оправдывает себя.

 

 

2.2 Методика использования  устного народного творчества  в речевом развитии ребенка

Важнейшим условием развития речевой структуры детей старшего дошкольного возраста является работа над словом. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического  строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

Методику развития речи средствами устного народного творчества, можно  условно разделить на два этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап (непосредственно  обучение):

- на занятиях;

- в повседневной жизни.