Внеклассное чтение по зарубежной литературе

          Правильно делают те учителя, которые пытаются установить связи между классным изучением зарубежной литературы и внеклассным чтением учащихся. Эти связи могут быть самыми разнообразными и в высшей степени плодотворными.

          Само название – урок внеклассного чтения – нуждается в разъяснении. С одной стороны, это действительно урок, поскольку проводиться в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В то же время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по зарубежной литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кино и другие вспомогательные средства.

          Но самое главное, что должно отличать урок внеклассного чтения от обычного урока, - эта особая атмосфера, которая и определяет успех дела. «Уроки внеклассного чтения по зарубежной литературе должны носить праздничный характер». Наблюдения показали, что при повторении через год или два учащиеся хорошо помнят то, о чем говорилось на этих уроках. Это естественно, т.к. уроки внеклассного чтения проводятся по материалу, особенно близкому интересам учащихся, а особая настроенность их обеспечивает прочность усвоения.

          Контроль за чтением должен проводиться главным образом в процессе подготовки, а не на самом уроке. Урок – это праздник, и ничто не должно омрачать его. Учащиеся это очень быстро понимают, и те, кто не подготовился, чувствуют себя виноватыми, стараются предупредить учителя заранее. Как правило, случаи неподготовленности бывают очень редко. Учащиеся любят эти уроки, ждут их и серьезно готовятся к ним. [14]

          Некоторые учителя отказались от обязательного выставления в журнал привычной оценки всем участникам урока внеклассного чтения. Удобной формой контроля за чтением наряду с другими может быть зачет. На последней странице тетради записывается тема урока и ставится подпись учителя. После выполнения работы учитель отдельно беседует с учащимися. Отметка о зачете может вноситься и в журнал, особенно на первых порах, пока ученики не привыкнут к новым для них формам учета их труда.

          Конечно, и на уроке внеклассного чтения по зарубежной литературе необходимо ставить оценки в журнал учащимся, сделавшим доклад, активно участвующим в обсуждении, т.к. проделанный учеником труд требует признания, поощрения или порицания. Но в данном случае обычная пятибалльная система оказывается недостаточно гибкой, и приходиться прибегать к словесным оценкам-характеристикам. Иногда простое замечание учителя – «глубокая мысль», «интересное выступление», «замечательно оформленная работа», «непоследовательно» и т.д. – значит для ученика гораздо больше, чем формальная «пятерка» или «тройка» в журнале. Ученик привыкает видеть оценку своего труда прежде всего в том, как принимают его выступление товарищи, учитель, а это уже акт самосознания, «одна из существенных сторон подготовки человека к «взрослой», самостоятельной жизни, где нет пятибалльной системы, а поведение и деятельность человека оценивается много сложнее, чем в школе». [17]

          Таким образом, можно сделать вывод, что от правильного построения урока внеклассного чтения и оценивания зависит заинтересованность учащихся в прочтении зарубежных художественных произведений. 
 
 
 
 
 

2. 2 Типы уроков внеклассного чтения.

          Наблюдая живую практику проведения уроков внеклассного чтения, учитывая свой опыт и опыт других учителей, освещенный в печати, можно отметить, что в общей системе уроков внеклассного чтения и в методике построения каждого урока определились некоторые закономерности, позволяющие выделить несколько типов уроков, в соответствии с целями и задачами, которые они решают, а также определить место каждого урока в общей системе внеклассной работы по зарубежной литературе.

          1. Вводные уроки. Это уроки, посвященные общим вопросам чтения, элементарной библиографической подготовке учащихся, воспитанию культуры чтения. О необходимости таких уроков говорила Н. К. Крупская, называя их «библиотечными уроками». Учащиеся знакомятся с историей книги, устройством библиотек, приобретают навыки пользования каталогом, получают советы, как выбрать книгу, как читать, какой системе следовать в чтении.

          2. Уроки рекомендации книги. Назначение этих уроков – пропаганда хорошей книги среди школьников. Школа располагает многими испытанными методами рекомендации книг. Это красочно оформленные списки и плакаты, рассказы учителя и учащихся о новых интересных книгах, вечера, диспуты и т.д.

          Широкое распространение в системе руководства самостоятельным чтением учащихся в последние годы заняли уроки и конференции, посвященные рекомендации книги. Проводятся они часто в форме устных журналов, что позволяет учителю привлекать музыку, живопись, фотографию и рисунок. Такие уроки и конференции стали не только способом пропаганды книги, но и эффективным средством эстетического воспитания учащихся.

         3. Уроки по углублению понимания прочитанного. В общей системе уроков внеклассного чтения эти уроки должны занимать ведущее место, поскольку главная задача учителя-словесника научить учащихся глубоко воспринимать прочитанное. Практика проведения таких уроков разнообразна. Это урок-беседа, урок-диспут, конференция, конкурс чтецов. На этих уроках широко используется выразительное чтение, художественное рассказывание, учащиеся  готовят инсценировки, литературные композиции, викторины, сценарии, самостоятельно работают над композицией и языком произведения и т.д.

          В этой группе уроков следует выделить на первое место беседу и диспут, т.к. именно эти методические формы организации урока требуют наибольшей активности и самостоятельности от всех учащихся.

          4. Уроки обучения навыкам аннотирования и рецензирования. Формирование таких навыков и умений, как запись краткого содержания произведения, составление аннотаций и рецензий, требует дополнительных усилий со стороны учителя и ученика и может органически сочетаться с задачей руководства самостоятельным чтением учащихся. Они должны занять свое место в общей системе уроков внеклассного чтения по зарубежной литературе.

          Цель всех названных уроков – познакомить учащихся с возможно большим количеством лучших зарубежных произведений, помочь им глубоко понять содержание этих произведений и тем самым воздействовать на формирование их взглядов и убеждений, закрепить в процессе самостоятельного чтения некоторые жизненно необходимые навыки работы с книгой. [3]

          Учебная программа не регламентирует тематику уроков внеклассного чтения. Учитель может отобрать для обсуждения такие произведения зарубежной литературы, которые способствовали бы расширению читательского кругозора учащихся и в наибольшей степени содействовали воспитательно-образовательным целям чтения. Свобода выбора позволяет также при планировании уроков максимально учесть желания читателей и выбрать для обсуждения такие книги, которые вызывают у них больший интерес.

2. 2. 1 Вводный урок 

          Для воспитания читателя большое значение имеет первый вводный урок к чтению, посвященный книге и работе с ней. Этот урок одинаково полезен как для учащихся пятых классов, так и для старшеклассников.

          Назначение урока – пробудить интерес учащихся к книге, показать, какие сокровища таит она в себе, познакомить их с историей книги, рассказать, как научиться выбирать нужную книгу, как следует читать, как пользоваться книгой в целях самообразования.

          Отсутствие системы в чтении учащихся, неумение выбрать хорошую книгу определяется наряду с другими причинами, также отсутствием у учащихся элементарно библиотечно-библиографических знаний и навыков, совершенно необходимых читателю. Уже школьники 5 – 8 классов должны обладать основами библиотечно-библиографической грамотности: знать, что может дать им библиотека, уметь выбрать в ней нужную книгу и правильное прочесть. Чем прочнее усвоят учащиеся эти знания, тем легче и продуктивнее будет протекать их учение в школе и работа по самообразованию в будущем.

          В старших классах следует научить пользоваться разного рода библиографическими указателями. Это в значительной мере освободило бы учащихся от напрасной траты времени на чтение книг малохудожественных и малосодержательных.

          Элементарные библиографические знания доступны даже младшим школьникам. В одном из пятых классов был проведен урок на тему «Первое знакомство с книгой». В живой форме учительница рассказала, что дает рассматривание внешнего вида книги; показывая разные книги, она дала доступные толкования понятиям: форзац, титульный лист, аннотация, предисловие и т.д. Рассматривая незнакомые книги, принесенные учительницей, дети по обложке, иллюстрациям, оглавлению догадывались о содержании книги, и каждый выбирал себе книгу по вкусу для чтения дома. [15]

          К вводному уроку следует тщательно подготовиться, чтобы он был праздником книги, ее торжеством. Подготовку следует начать с самых первых дней учебного года – с короткого анкетного опроса: что было прочитано учащимися за лето, что им особенно понравилось, какие книги они хотели бы прочитать и обсудить в течение года. Это дает возможность учителю учесть интересы учащихся при планировании уроков внеклассного чтения на учебный год.

          Полезно провести в период подготовки к уроку домашнее сочинение о книге, предоставив учащимся широкий выбор тем: «Мой любимый писатель», «Моя книжная полка», «Книги – мои друзья», «Как я читаю» и т.д. Группе учащихся можно поручить собрать высказывания великих людей о книге и ее роли в их жизни. Вторая группа учащихся собирает интересные сведения о самих книгах, истории их напечатания и распространения. Третья группа отыскивает книги о писателях, которые будут изучаться в этом году. Часть учащихся готовит доклады и сообщения о книговедении. На урок можно пригласить библиотекаря, который расскажет. Как устроены библиотеки, как пользоваться каталогами, какие правила надо соблюдать при чтении. В один из свободных дней можно совершить экскурсию в городскую библиотеку, где учащиеся практически используют сведения, данные на уроке библиотекарем.

          Большое внимание уделяется тетрадям по внеклассному чтению (читательским дневникам). Эти тетради ученики красиво оформляют, вписывают в них любимые выражения, понравившиеся стихи и краткое содержание прочитанных книг.

          Ведение тетрадей и читательских дневников не является обязательным. Но очевидно, что внимание учителя к записям учащихся – организующий фактор, стимулирующий самостоятельное чтение детей. [10]

          Таким образом, можно сделать  вывод, что вводный урок по  зарубежной литературе имеет  огромное значение, т.к. он побуждает  интерес учащихся к выбранному  произведению и знакомит их  с историей создания произведения. 

2. 2. 2 Урок рекомендации книги

          Составить рекомендательный список – это еще полдела. Список надо довести до учащихся, вызвать интерес к рекомендуемым книгам и желание их прочитать.

          Школьная практика накопила интересный методический опыт пропаганды книги. Это красочно оформленные списки и выставки книг, литературные вечера и конференции, посвященные книге, периодические выпуски устных журналов и бюллетеней о новинках литературы и т.д. Но особое место занимают специальные уроки и вечера рекомендации книги.

          Полезность уроков, на которых не только называется или показывается книга, но и рассказывается о ней, читаются самые интересные и захватывающие страницы. Бесспорна. Методика проведения таких уроков требует применения разнообразных приемов: рассказ самого учителя о книге или писателе, выступления учащихся с рассказом или докладом, художественное чтение отрывков, инсценирование отдельных эпизодов, сопровождение рассказа музыкой, живописью, кинофильмом, чтение аннотаций на новые книги и т.д.

          Первый урок рекомендации книги необходимо провести в начале учебного года, чтобы указать учащимся на лучшие произведения и наметить перспективу чтения на год.

          В эти рекомендации можно включить уже прочитанное некоторыми учениками. По итогам опроса учащихся учитель отбирает несколько лучших произведений, прочитанных меньшинством, и рекомендует их всем.

          Второй урок можно провести в середине учебного года. Часто уроки рекомендации книги проводить не следует. Обилие информации так же вредно, как и отсутствие ее.

          Учащиеся должны успевать осмыслить новые сведения, выбрать из многих названных книг хотя бы одну и прочитать ее. В противном случае они привыкнут судить о книгах с чужих слов. [21]

          Уроки рекомендации можно посвящать произведениям одной темы или одного жанра, например:

          «Научно-фантастическая литература о будущем»,

          «Лучшие произведения современной зарубежной литературы»,