Внеклассное чтение по зарубежной литературе

          Таким образом, можно сделать  вывод, что разумно организованные уроки внеклассного чтения могут в значительной степени определить характер домашнего чтения учащихся. Пробужденная ими читательская активность в свою очередь породит многообразие других форм внеклассной работы – литературные вечера, диспуты, конференции, конкурсы. Все, вместе взятое, и будет способствовать формированию здоровых читательских вкусов школьников. 

Заключение 

          В ходе исследовательской работы  было выявлено, что внеклассное  чтение по зарубежной литературе  является одним из важных направлений в работе учителя-словесника. Произведения зарубежной литературы, отмеченные повышенной эмоциональностью, имеют особую роль в формировании личности школьника, в его развитии и воспитании.

          Важно также отметить, что уроки зарубежной литературы, связанные с внеклассным чтением, более активно содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое является опорой школьного курса.

          Также немаловажным является то, что внеклассное чтение по зарубежной литературе знакомит учащихся с выдающимися произведениями зарубежных писателей, входящих в круг чтения современного школьника, формирует интерес к произведениям и положительное отношение к самостоятельному чтению.

          Благодаря внеклассному чтению  по зарубежной литературе происходит  приобщение учащихся к богатствам  мировой художественной литературы, происходит воспитание любви и привычки к чтению, у школьников формируются знания и умения, которые обеспечивают самостоятельное освоение художественных ценностей. Следует также отметить, что внеклассное чтение оказывает влияние на формирование представлений о зарубежной литературе, как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни человечества. Кроме того, в ходе работы было выявлено, что внеклассное чтение по зарубежной литературе развивает художественно-творческие способности, воображение, эстетическое чувство школьников, воспитывает их эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость при восприятии художественных произведений. Важно будет добавить, что внеклассное чтение развивает навыки грамотного и свободного владения литературной речью.

          Исследовательскую работу по  внеклассному чтению по зарубежной  литературе хочется отметить утверждением великого русского педагога К. Д. Ушинского, который справедливо утверждал, что все активно воспринимаемое учеником в школе на уроках внеклассного чтения зарубежной литературы как бы растворяется в его личности, становится подлинным ее достоянием. Ученик начинает иначе смотреть на мир, иначе чувствовать, желать, действовать, хотя и не осознает происшедших с ним изменений. Многое будет забыто из того, что ученик видел и слышал на уроках внеклассного чтения, в чем сам участвовал, но изменения, происшедшие с личностью, остаются. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованных источников 

  

1.  Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О.Ю.Богдановой. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 397 с.

    2   Вахрушев, В. С. Уроки мировой литературы в школе: 5-11-е кл. Кн. для учителя / В. С.  Вахрушев. - М.: Просвещение: ГИЦ «ВЛАДОС», 1995. - 226 с.

    3  Внеклассная и внешкольная работа по литературе / под ред. Я. А. Ротковича. – М., 1970

    4    Зарубежная литература в курсе школьного обучения / А. Б. Ботникова, [и др.]. - Воронеж: изд-во Воронеж. ун-та, 1981. - 117 с.

    5   Зарубежная литература XX века: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. М. Толмачёв, В. Д. Седельник, Д. А. Иванов и др.; Под ред. В. М. Толмачёва. - М.: Академия, 2003. - 640 с.

    6     Збарский, И. С. Внеклассное чтение по литературе (4-8 кл). – М., 1980

    7  Иванова, С. Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников. – М., 1964

    8 Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе / под ред. Н. П. Михальской и В. В. Трофимовой. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. - 113 с.

    9    Классная и внеклассная работа по зарубежной литературе в 5-8-х классах: кн.для учителя: из опыта работы / С. Е. Шамаева. - М. : Просвещение, 1989. - 126 с.

   10    Клецкая, З. М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся. – М., 1985

   11    Косиков, Г. К. Зарубежное литературоведение и теоретические проблемы науки о литературе / Г.К.Корссиков // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX–XX вв. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 5–38.

   12 Курдина, Ж. В. Некоторые принципы преподавания зарубежной литературы в специализированной средней школе / Ж.В. Курдина // Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования. - Владивосток, 1993. - С. 72-77.

   13    Ланин, Б.А. Методика преподавания и изучения литературы: антология / Б.А.Ланин. - Саппоро: центр славяноведения университета Хоккайдо, 2001. - 438 с.

   14  Максимова, В. Д. Методические рекомендации по проведению уроков внеклассного чтения для учащихся средней школы. – М., 2005

   15 Методика преподавания литературы: пособие для студентов и преподавателей / под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана: В 2-х ч. – М.: «Просвещение», «Владос», 1995.

   16  Нравственное и эстетическое воспитание на уроках литературы и внеклассных занятиях / под ред. Н. В. Колокольцева. – М., 1982

   17  Проблемы преподавания литературы в средней школе / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – М., 1985

   18 Система эстетического воспитания школьников / под ред. С. А. Герасимова. – М., 1983

   19  Слободская, Н. И. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 10 классе.- / Н. И. Слободская. - Волгоград: Учитель, 2003. – 64 с.

   20    Уроки внеклассного чтения / под ред. Я. Г. Нестурх. – М., 1980

   21   Чернявская, И. С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклассного чтения в начальной школе. – М., 1987 
 
 
 
 
 
 

Приложение  А

Урок  внеклассного чтения

"Сказки  Ганса Христиана  Андерсена" 

Цели урока:

          дидактические: обобщение и систематизация знания сказок Г. Х. Андерсена; проверка умения анализировать характеры героев, определять главную мысль произведения; самостоятельное изучение сказок Г. Х. Андерсена, анализ характеров главных героев, определение главной мысли;

          воспитательные: на примерах героев сказок Г. Х. Андерсена воспитывать доброту, смелость, желание и умение совершать добрые поступки; учить взаимовыручке, формировать умение работать в коллективе;

          развивающие: посредством различных видов искусства развивать в детях чувство прекрасного, умение ценить настоящую красоту.  

Ход урока 

          1. Вступительная беседа

(Звучит  музыка П.И. Чайковского "Марш  оловянных солдатиков”, дети  входят в класс.)

          Педагог: Ребята, сегодня у нас с вами заключительный урок-викторина по большой теме "Сказки Ганса Христиана Андерсена”. Прежде чем начнется викторина, давайте вспомним, какую подготовительную работу мы провели.

          Ученики: Изучали жизнь и творчество Г. Х. Андерсена! Читали сказки, делали иллюстрации к сказкам, поделки, подготовили выставку книг. 

          2. Мотивация деятельности учащихся

          Педагог: А вы не боитесь, что такое количество сказок, героев, событий перепутается у вас в голове? Ведь на каждом отдельном уроке мы разбирали только одну сказку, а сегодня будем говорить обо всех прочитанных сказках сразу. Давайте поставим перед собой такую цель: к концу урока понять, достаточно ли внимательно вы прочитали произведения, можете ли вы определить главную мысль, хорошо ли знаете героев каждой сказки. 

          3. Подготовка к основной части урока – викторине

          Педагог: Какое задание вы должны были подготовить?

          Ученики: Придумать название для команды и объяснить свой выбор; найти загадки для других команд; представить лучшее сочинение-отзыв о понравившейся сказке от каждой команды; подготовить кроссворды для команд соперников.

          Педагог: Победит та команда, которая не только правильно ответит на все вопросы, но и даст возможность каждому члену получить отличительный знак участника, поэтому ваши выкрики "я!”, "спросите меня!” сегодня не актуальны, т. е. работают против вас. Итак, вы готовы?

          Ученики: Готовы! 

          4. Основная часть – викторина

          Педагог: Как называются ваши команды и почему? (Объяснения детей.) Выберите в каждой команде человека, который будет фиксировать ваши ответы. Это должен быть ученик, который красиво и грамотно пишет. (Команды выбирают учащихся, которые будут записывать ответы.) Итак, для вас приготовлены, на первый взгляд, обычные слова, которые мы ежедневно употребляем в речи. Но, учитывая знакомство с героями сказок Г. Х. Андерсена, их приключениями, попробуйте определить, о каких произведениях они напоминают: 1) дружба, верность, горячее сердце, смелость ("Снежная королева”); 2) твердый характер, сила духа, смелость, отвага, влюбленность ("Стойкий оловянный солдатик”).

          (Пока дети записывают ответы на вопросы викторины, звучит "Турецкий марш” Моцарта. Отгадавшим вручаются специальные значки.)

          Педагог: Теперь настало время ваших музыкальных, поэтических загадок.

(Первая  команда готовит монолог феи  из сказки "Дикие лебеди” под  аккомпанемент фортепиано, игрок  второй команды исполняет мелодию  на флейте "Дюймовочка”, третья  команда представляет музыкально-танцевальную  композицию по сказке "Стойкий оловянный солдатик”. Задача соперников – угадать, к каким произведениям относятся выступления ребят. Ученикам, ответившим верно, вручаются значки участника викторины.)

          Педагог: Следующие загадки – литературные. Дается 2 мин на подготовку. (Каждая команда самостоятельно выбирает чтецов и отрывки из сказок, которые они будут исполнять. Нужно угадать, монологи каких персонажей читают ученики. По итогам задания угадавшим вручаются значки участников.)

          Педагог: Наш урок еще не закончен, каждая команда подготовила для своих соперников кроссворд. Представители команд, вручите их друг другу. (Команды отгадывают кроссворды.) 

          5. Подведение итогов викторины

          Педагог: Все ответили на вопросы викторины верно. Кроссворды отгаданы. Значки участника есть у всех членов команд, а это значит, что мы все заслужили награду, которой станет поход в театр на пьесу по сказкам Г. Х. Андерсена, и наша викторина будет продолжаться уже там. А теперь скажите, были ли у кого-то трудности во время викторины? Может ли каждый из вас с уверенностью сказать, что он достаточно подробно изучил творчество Г. Х. Андерсена? Помогали ли вы друг другу сегодня, как герои сказок Г. Х. Андерсена? 

          6. Творческая работа

          Педагог: Последним домашним заданием была подготовка сочинений-отзывов о понравившейся сказке. Нужно было не просто прочитать сказку, а попробовать самостоятельно проанализировать ее, используя знания о порядке разбора литературного произведения, полученные на предыдущих уроках. (Трое учащихся читают свои сочинения.) Получилось ли у ребят самостоятельно проанализировать сказки? Какова их главная мысль? (Ответы детей.) 

          7. Итог урока

          Педагог: Наш урок подходит к концу. Прежде чем мы скажем героям сказок Андерсена "до свидания”, давайте еще раз перечислим, чему они учат. (Дети перечисляют.) Что нам сегодня удалось сделать на уроке, в чем убедиться?

          Ученики: Мы убедились, что хорошо знаем сказки, умеем самостоятельно их анализировать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  В

Примеры лучших рецензий, написанных учащимися 11 класса к произведению Гюстава Флобера «Мадам Бовари» 

Первая  рецензия «Рюши, оборки, кружева» 

          Рюши, оборки, кружева и сладкие запахи... Думаете это атрибуты главной героини? да нет же! это весь роман такой! Витиеватый, неоднозначный, нежный и женский-женский... только в отличие от моих современников Флобер умел красиво и красочно преобразовать быт молодой жены в увлекательное, полное интриг путешествие от любви к ненависти, от страсти к страху, от жизни к смерти... Красивая и жизненная история, которая не теряет актуальности, потому как женщина есть женщина: сто лет назад, или двести. Это значения не имеет.