Внимание младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2 — Схема отбора информации по принципу смены критериев.

Информация  при отборе информации полностью  не отбрасывается, а затеняется и  может усилиться.

Таким образом, модель А. Трейсман во многом напоминает модель Бродбента, но при этом она настолько усовершенствована, что может объяснить данные, полученные Греем, Веддерберном, Мерреем [3,30].

          Третья модель, альтернативная модели ранней селекции, была предложена супругами А. и Д. Дойч и затем пересмотрена Норманном [30]. Одним из ключевых понятий их модели является понятие уместности информации, благодаря чему она была названа «моделью уместности». Основная идея этой модели состоит в том, что все поступающие на органы чувств сигналы предварительно анализируются, а затем только отбирается информация для её дальнейшей обработки. Иначе говоря, фильтрация информации происходит на более позднем, чем считали сторонники идеи ранней селекции, этапе переработки информации. Отличие этой модели от модели А.Трейсман состоит в том, что, по мнению её авторов, определение существенности того, или иного набора стимулов происходит на этапе выбора реакции или предшествует ему. Иначе говоря, большое количество несущественных стимулов должно быть обработано с участием долговременной памяти, прежде чем будет принято решение об отборе нужной информации. Осуществляется «параллельная обработка» всех сенсорных входных сигналов. Ограниченность возможностей системы проявляется только после того, как все входящие сенсорные сигналы будут некоторым образом обработаны. Предпочтение отдаётся сообщениям существенным или уместным. Уместными Д. Норман считает те сигналы, которые важны для достижения цели, стоящей перед системой. Физические сигналы, проходя сенсорную систему и механизмы анализа стимулов, возбуждают свою презентацию в системе хранения информации. Анализ ранее встречавшегося материала, ожидание, правила – это основания для определения уместной информации. Опознаются все сигналы (даже те, которые поступают по неконтролируемому сигналу), но человек не в состоянии обработать информацию, поступающую по неконтролируемому каналу после её опознания.

              Таким образом, и в модели Бродбента, и в модели Нормана - супругов Дойч признаётся ограниченность способности к обработке поступающей информации. Однако они расходятся в мнении, где именно расположен фильтр, который отбрасывает часть информации, а другую её часть пропускает дальше. Расположение фильтра внимания в представленных выше сравниваемых моделях в обобщённом виде можно представить графически следующим образом (см. рисунок 3).

                                                                        

                     

 

 

Рисунок 3 — Расположение фильтра внимания в модели Бродбента  и модели Нормана-супругов Дойч.  

Модели внимания как селекции информации в дальнейшем в когнитивной психологии осмысливались  и проверялись экспериментально разными исследователями. При этом всегда оказывалось, что в одном  случае выявленные факты можно было объяснить с точки зрения одной  модели, а в другом – с точки  зрения второй или третьей. Иначе  говоря, ни одна из рассматриваемых  моделей внимания не доказала до сих  пор своей преимущественной объяснительной ценности по отношению ко всем другим. Среди множества экспериментов можно выделить, в частности, эксперименты Джонстона и его коллег. Стремясь точнее определить различие между моделями А. Трейсман и Нормана-Дойчей, они предложили более сложную модель, предполагавшую, что отбор слуховой информации ведётся на нескольких этапах. Но самое важное в их гипотезе – это идея о том, что отбор информации происходит настолько рано, насколько это возможно, то есть человек может раньше обрабатывать больше информации, если это от него потребуется решаемой задачей [30].

Таким образом, вопрос о природе внимания оставался  нерешенным в рамках селективного подхода  в когнитивной психологии, что  привело в конечном итоге к  появлению представлений о внимании, резко отличавшихся от моделей селекции и критиковавших их. Наиболее известными оппонентами авторов моделей  селекции являются У. Найссер и Д. Канеман. Рассмотрим их взгляды на внимание далее .

У. Найссер резко критикует идею фильтра, используемую в рамках селективного подхода для описания и объяснения внимания [21]. С его точки зрения, она больше запутывает, чем проясняет сущность внимания. Такой взгляд на систему переработки информации заимствован из теории связи, где пропускная способность, необходимая для обработки потока сигналов, определяется буквально физическими ограничениями этой системы. Нельзя, с точки зрения У. Найссера, полагать, что мозг работает аналогичным образом. Мозг содержит миллионы нейронов, невообразимо тонко связанных между собой. «Кто может сказать, сколь велик может быть предел, налагаемый подобным “механизмом”?», - спрашивает У. Найссер. Он убеждён, что в большинстве случаев мы сможем, напрактиковавшись, справляться с задачами, моделируемыми методом дихотического прослушивания. С его точки зрения, внимание – это конструктивный процесс, значение которого прежде всего в том, что оно не отбрасывает часть новой информации, а участвует в её синтезировании, включении в имеющуюся уже.

Процесс приёма и переработки информации осуществляется одновременно на уровне предвнимания и фокального внимания. На уровне предвнимания отслеживается и перерабатывается всё, что находится за пределами основного потока текущей активности. Предвнимание обеспечивает грубый анализ поступающей извне информации. Оно выполняет функции: слежение за изменениями в поле активности – процессы бдительности; выделение «фигуры из фона». Фокальное внимание осуществляет тонкий анализ информации и протекает с участием когнитивных карт (или схем). Это ориентировочные схемы, включающие в себя репрезентации внешнего мира и место «Я» в этом мире. Некоторые из них – врождённые, но большинство возникают и постоянно модифицируются под воздействием нового опыта взаимодействия с внешним миром. Внимание – это направленность основного потока нашей активности по переработке информации на ограниченную часть наличного входа. Ограничение определяется соответствующей когнитивной картой, выполняющей функцию предвосхищения принимаемой информации. Включённое в восприятие, внимание позволяет выбрать то, что мы хотим видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структурированную информацию, которая будет при этом получена. Внимание – необходимая составляющая перцептивного цикла (см. рисунок 4).

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4 — Перцептивный цикл.

 

Таким образом, У. Найссер принципиально иначе трактует сущность внимания и его место в переработке информации, чем авторы и сторонники селективного подхода [21].

Другой попыткой преодолеть ограничения моделей  селекции в объяснении сущности внимания является теория внимания, предложенная Даниэлем Канеманом. Вместо постулирования «узких мест» в процессе обработки информации, он предположил, что существует ограничение на способность человека выполнять умственную работу. Внимание – это внутреннее усилие, для которого необходимы ресурсы. Последние могут быть увеличены за счёт активации под влиянием требования решить возникшую задачу. Акт внимания зависит не столько от желаний и интенций субъекта, сколько от объективной сложности задачи. При этом с возрастанием сложности задачи количество ресурсов растёт гораздо медленнее, чем сложность задачи. Для восполнения ресурсов и их увеличения служит активация, но количество выделенных ресурсов постепенно отстаёт от растущей сложности задачи, в результате чего возникают ошибки. При всех условиях часть ресурсов остаётся в резерве для обеспечения решения неожиданных экстренных задач. «Ресурсоёмкость» каждой задачи меняется по ходу её решения.

Распределение ресурсов в модели Д. Канемана определяется следующими факторами: долговременной готовностью, отражающей законы непроизвольного внимания (например, выделять ресурсы на обработку любого нового сигнала; на всякий разговор, где упоминается имя собственное); временными намерениями (например, слушать голос в правом наушнике; искать рыжего человека со шрамом); оценкой требований; очевидно, здесь действует правило, что если два действия требуют для своей реализации больше ресурсов, чем имеется, одно из них прекращается; влияниями возбуждения [30]. Согласно Д.Канеману, некоторые виды информационной обработки могут инициироваться при поступлении входной информации, а другие требуют дополнительного входного сигнала в виде усилия внимания.

 В последнее  десятилетие к сторонникам позитивной  трактовки внимания присоединились  Д. Бродбент, А. Трейсман. В своих исследованиях они делают акцент не на изучении фильтрации информации, а нпасс а изучении процесса переработки информации, выделяя в нём уровни: «пассивной обработки» (на уровне предвнимания – по У. Найссеру) и «активной обработки», в ходе которой выдвигаются гипотезы и проверяются на ограниченном подмножестве данных. Нетрудно заметить, что это представление – результат влияния идей У. Найссера [3,30].

Идеи Д. Канемана также находят своих сторонников, разрабатывающих так называемые ресурсные теории внимания. Основная трудность, которую они пытаются преодолеть на этом пути – определение объёма и состава когнитивных ресурсов в процессе внимания.

     

1.2 Общая  характеристика внимания.

 

             Сосредоточенность, направленность сознания человека на конкретные предметы и явления или их стороны при отвлечении от всего остального, обеспечивающие их четкое отражение, называется вниманием.

Выделяя объекты, мы проявляем избирательность восприятия. Внимание может быть внешним, то есть направленным на предметы внешнего мира. Бывает и внутренним, то есть направленным на собственные мысли, чувства, переживания. Внимание является важным условие успеха познания окружающей действительности, поскольку оно обеспечивает полноту  и глубину зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых  усилий на изучение того или иного  объекта, явления.

           По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное [11].

Рассмотрим  первое из них, некоторые исследователи  непроизвольное внимание называют пассивным,  в других – эмоциональным. Когда говорят о пассивном внимании к объекту, то подчёркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на сосредоточение, называют эмоциональным, выделяют связь между объектом внимания и переживаниями, интересами, потребностями личности, связанными с этим объектом. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли. Именно этот опыт характерен для познавательной деятельности дошкольников. Итак, непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя [5].

Рассмотрим  некоторые качества раздражителя, которые  превращают его в объект внимания. Более сильный раздражитель на фоне действующих привлекает внимание человека. Излагая учебный материал, учитель может повысить, замедлить темп речи, изменить интонацию и этим вызвать непроизвольное внимание к важному отрывку материала. Монотонная, невыразительная речь способна внешней стороной привлечь и поддержать внимание. Выразительная речь привлекает внимание своей формой. Вызывает непроизвольное внимание новизна раздражителя. Например, свежий номер стенгазеты всегда будет замечен. С этой особенностью внимания следует считаться при использовании на уроках наглядных пособий. Если учитель принесёт в класс и сразу развесит наглядные пособия, которые ему нужны во время объяснения, то он отвлекает внимание учащихся от ответов при опросе, а к моменту объяснения пособия утратят новизну, и поэтому исчезает дополнительный фактор привлечения внимания. Вызывает внимание начало и прекращение действия раздражителя. Помня это, выгоднее иногда приостановить рассказ, сделать длинную паузу, чтобы привлечь внимание учеников, чем делать им замечания. Замечание всегда переключает внимание других учеников, отвлекает от работы. Иногда полезно начать говорить, не ожидая абсолютной тишины. Рассказ привлечёт внимание ребят, которые ещё не успели сосредоточиться. Длительное сосредоточение непроизвольного внимания на предмете связано с потребностями в нём, с его значимостью для личности. Удовлетворение в потребности приводит к угасанию непроизвольного внимания. Предметы, создающие в процессе познания другие яркие эмоциональные тона (мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Ещё большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические, моральные чувства. Предмет, вызвавший удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание.

Интерес, как  непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам. Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания учащихся полезно, сообщая цели урока, подчёркивать, что нового узнают дети, а в заключении отметить, чему они научились.

Методические  приёмы, направленные на то, чтобы вызвать  интерес школьников к данному  уроку и через него привлечь их внимание к другим предметам, различно. Так, для закрепления иностранных  слов могут быть организованы игры, применены наглядные пособия – картинки с изображением предметов, соответствующих лексике, прослушаны стихи или песни на иностранном языке.

         Вторым видом является произвольное внимание. Синонимами слов произвольного внимания являются слова – активное и волевое. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения, оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. Психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием [4].

Включаясь в  трудовую деятельность, человек независимо от его отношения к работе имеет  цель, которую необходимо осуществлять. Например, когда бухгалтер подсчитывает результаты, он не может быть не сосредоточенным, если не хочет получить положительные  результаты. Произвольное внимание, как свойство личности, не может быть сформулировано независимо от самой личности. Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать  внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием. К условиям, облегчающим поддержание произвольного внимания, относятся особенности обстановки рабочего места. В помещении не должно быть отвлекающих раздражителей. Например, разговоры между учащимися во время работы затрудняют сосредоточение внимания тех, которые активно работают.

Важным условием поддержания внимания является психическое  состояние человека. Утомлённому  человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты  доказывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполнения работы, значительно ослабляет произвольное внимание. Поддерживает произвольное внимание словесное напоминание самому себе о целях деятельности, при выполнении которой необходимо быть особенно внимательным.