Внимание младших школьников

Содержание 

Введение………………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы проблемы внимания……………………….

1.1  Проблема внимания  в отечественной и зарубежной  психологии……..

1.2 Общая характеристика внимания………………………………………...

1.3 Особенности развития внимания у младших школьников…………….

Глава 2. Экспериментальное исследование  особенностей свойств внимания у младших школьников……………………………………………………….

2.1 Методы, методики и организация  исследования свойств внимания у младших школьников…………………………………………………………

2.2 Анализ результатов  исследования свойств внимания у младших школьников……………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема  внимания традиционно считается  одной из самых важных и сложных  проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы  психологического знания — как фундаментального, так и прикладного характера. Так же проблема внимания является наиболее актуальной. Психологу постоянно приходится слышать жалобы учителей и родителей на невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей. Чаще всего такую характеристику получают первоклассники. Внимание первоклассников ещё слабо организовано, имеет небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

Хорошо  развитые свойства внимания и его  организованность являются факторами, непосредственно определяющими  успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

 Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: свойства  внимания учащихся в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: изучить взаимосвязь свойств внимания и успешности обучения в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: учащиеся, обучающиеся более успешно имеют высокий и средний уровень развития свойств внимания; Учащиеся, обучающиеся менее успешно проявляют средний и низкий уровень развития свойств внимания.

Задачи исследования:

Изучить литературу по проблеме развития внимания, дать характеристику внимания, его свойствам  и особенностям их проявления в младшем школьном возрасте;

Определить  уровни развития свойств внимания в младшем школьном возрасте;

Выявить взаимосвязь  свойств внимания и успешности обучения младших школьников;

База исследования: МОУ «СОШ № 4» г. Волжского.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент,  математические методы обработки результатов.

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические  основы проблемы внимания.

1. Проблема внимания в отечественной и зарубежной психологии.

 

 Впервые высказанная мысль Т. Рибо  о социальной природе высших форм внимания были в полной мере развиты Л.С. Выготским и его последователями, разработавшими в отечественной психологии культурно-исторический подход [28,7]. Начало его было положено в работах Л.С. Выготского «Проблема культурного развития ребёнка» , «Этюды по истории поведения», «История развития высших психических функций». В основу психологической теории был положен исторический подход. Отправное теоретическое положение его заключается в следующем: процесс психического развития человека – часть общего процесса исторического развития человечества. Это положение конкретизируется в следующих основных идеях культурно-исторического подхода [7,8,9].

        Во-первых существует принципиальное различие между процессом биологического и процессом социального развития. В филогенезе эти процессы разделены во времени. Они существуют как самостоятельные и независимые линии развития: с одной стороны, процесс биологической эволюции привёл к возникновению Homo Sapience; с другой,- процесс исторического развития, в ходе и результате которого первобытный человек превратился в культурного.

В онтогенезе происходит слияние природного и  культурного развития ребёнка: они  образует единый процесс развития конкретного  человека, в результате которого возникают  высшие формы психики и поведения. Так в развитии ребёнка можно  выделить две линии: естественное «созревание» и появление непосредственно  связанных с созреванием организма, главным образом, нервной системы, мозга - элементарных форм поведения  и психики. Это натуральный ряд  развития, приводящий к возникновению  и развитию натуральных – низших психических функций. К ним можно отнести простейшие формы внимания, восприятия, запоминания и т.д.  Вторая линия социокультурное развитие, связанное с овладением культурными способами поведения. Это овладение такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе исторического развития: язык, письмо, системы счисления и т.д., то есть овладение культурными орудиями – знаками. Это социальный ряд развития, приводящий к возникновению высших психических функций (ВПФ) – целенаправленно осуществляемых, преднамеренных, сознательно регулируемых.

          Во-вторых, идея знаковой опосредованности высших психических функций. Знак – искусственно созданный стимул, социальный по своей природе, служащий первоначально как средство связи между людьми. Это общественно выработанное «орудие духовного производства». Человечество в ходе культурно-исторического развития выработало целые знаковые системы: язык, нумерация, письмо, схемы, диаграммы, условные знаки, карты и т.д. Знаки, первоначально выполняющие функцию связи, общения, становятся внутренними орудиями, средствами воздействия человека на самого себя; с их помощью развивающийся человек изменяет, перестраивает свои внутренние психические процессы и внешнее поведение. Стимулы-знаки становятся стимулами-средствами, с помощью которых человек овладевает собственным поведением и осознаёт свои действия. Стимулы-средства, включаясь в психическую деятельность, опосредствуют психические процессы и меняют их структуру. В поздних работах Л.С. Выготского в качестве основного знака рассматривается не любой, а словесный знак [9].

          В третьих структура психического процесса, опосредствованного знаком, структура ВПФ, первоначально формируется в условиях, когда опосредствующее звено имеет форму внешнего стимула. Иначе говоря, всякая ВПФ необходимо проходит через внешнюю стадию в своём развитии, т.е. первоначально является социальной функцией. Эта идея выражена в формулировке так называемого основного закона развития высших психических функций: всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом; сперва – как категория интерпсихическая, затем – как категория интрапсихическая. Происходит интериоризация социальных отношений с помощью знака – их «вращивание», по выражению Л.С. Выготского: освоенный в межиндивидуальных отношениях внешний приём организации процесса становится постепенно внутренним приёмом осуществления той или иной внутренней психической активности. Первоначально у ребёнка действуют природные – низшие психические функции. Овладение знаком и при его посредстве – овладение собственной естественной или низшей психической функцией ведёт к возникновению высшей психической функции: сначала - внешнеопосредованной (интерпсихической, совершаемой в межиндивидуальном пространстве с помощью внешних средств), а затем – внутреннеопосредованной (интрапсихической) [7].

        Таким образом, Л.С. Выготским был предложен и разработан новый подход и новый метод изучения высших форм психики [7]. Для экспериментального обоснования идей культурно-исторической теории была разработана и применена в ряде исследований (А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Л.С. Сахаровым) «методика «двойной стимуляции» - экспериментальная модель высшей психической функции. Она предполагает использование двух рядов стимулов: стимулов-объектов и стимулов-средств [8,19].

Стимулы-объекты  – объекты, которые преобразуются  в процессе эксперимента.

Стимулы-средства – объекты, с помощью которых  преобразуются стимулы-объекты, т.е. средства их преобразования.

В рамках культурно-исторического  подхода был предложен принципиально  иной подход к изучению психических  функций - изучение их сущности в процессе развития (перехода от низшей психической  функции к высшей) с помощью  принципиально нового метода - экспериментального моделирования процесса знакового  опосредствования _.

В рамках деятельностного подхода предложен принципиально иной, по сравнению с ранее использованными, метод исследования внимания - формирующий эксперимент. Подробный анализ опыта его использования можно найти в работе П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой [10].

С помощью  методики поэтапного формирования умственного действия  контроля достигается повышение эффективности произвольного внимания у младших школьников. Исследование П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой имеет два важных результата: с одной стороны, оно – есть плодотворная попытка экспериментального подтверждения гипотезы П.Я. Гальперина о сущности внимания, а с другой стороны – в нём была апробирована технология формирования внимания, которая может быть использована в практике психологической помощи [10].

           Таким образом в отечественной психологии постепенно сложилась традиция изучения внимания как проявления активности личности, т.е. субъекта внимания. Способность последнего управлять своим вниманием формируется в онтогенезе по мере опосредствования процесса естественного внимания.

            В рамках деятельностного подхода внимание рассматривается или как деятельность, или как проявление только ведущего уровня организации деятельности [11,26]. Так же как акт, направленный на функционально-физиологическую систему деятельности, формирующуюся субъектом внимания каждый раз в соответствии с конкретными условиями деятельности, или как отражение видов и особенностей организации деятельности, понимаемой как сложный многоуровневый функциональный орган [15]. (см. приложение 1)

Так же стоит рассмотреть исследования внимания в зарубежной психологии в когнитивно-информационном подходе. В когнитивной психологии к настоящему моменту предложено разными исследователями несколько моделей, описывающих и объясняющих внимание. Начало его исследования в рамках данного подхода связывают с выходом книги британского психолога Дональда Бродбента «Восприятие и коммуникация». Однако несколькими годами раньше инженер-электронщик Колин Черри предложил свой метод изучения слухового внимания – метод дихотического прослушивания и фактически стал основоположником нового подхода к исследованию внимания. Он сделал акцент на идее, высказанной ещё У. Джемсом, - об ограниченном объёме и избирательности нашего сознания. Так появились модели фильтрации, селекции поступающей извне и обрабатываемой человеком информации, объясняющие избирательность её восприятия. Существует «узкое место» в структуре переработки информации, но разные модели предполагают разное его местонахождение. Поэтому среди моделей селекции можно выделить три группы: модели ранней селекции (модель с фильтрацией Д. Бродбента); модели поздней селекции (модель супругов А. и Д. Дейч и модель уместности Д. Нормана); компромиссная модель ранней селекции (модель делителя А. Трейсман) [30].

Рассмотрим  основные модели внимания, предложенные в рамках когнитивно-информационного подхода.

          Первым в зарубежной психологии целостную теорию внимания разработал британский исследователь Д. Бродбент [30]. Эта теория основывалась на идее о том, что обработка информации ограничена пропускной способностью канала т.е. нервной системы. В первом варианте своей модели Д. Бродбент утверждал, что селекция (внимание) ведётся на основе физических характеристик стимула, и переключение внимания не связано с содержанием (смыслом) сообщения. При этом отбор информации осуществляется сразу, на её входе, т.е. на ранних этапах её переработки. Фильтр работает по принципу «всё или ничего», т.е. если какая-то информация отбирается, вся остальная, действовавшая на сенсорные каналы одновременно с отобранной, полностью «отбрасывается», игнорируется. Дальнейшая обработка информации происходит только после того, как на неё будет направлено внимание, и она будет передана через избирательный фильтр в «канал с ограниченной пропускной способностью». Так как в систему переработки информации входит больше информации, чем может быть переработано каналом с ограниченной пропускной способностью, Бродбент считал, что для исключения перегрузки системы избирательный канал можно переключить на какой-либо другой сенсорный канал. Для экспериментальных исследований с целью эмпирического подтверждения своей теории Бродбент использовал методику дихотического прослушивания. Блок-схема внимания как ранней селекции информации, предложенная Д. Бродбентом, может быть изображена следующим образом (см. рисунок 1).

                                                                                   

Рисунок 1 —  Блок-схема внимания как ранней селекции информации

          Таким образом, модель Бродбента была первой структурированной моделью внимания в рамках селективного подхода к его исследованию. Основная идея этого подхода состояла в том, что в структуре обработки информации есть «узкое место».

 Оказывалось,  что сигналы, поступающие по  иррелевантному каналу, не только полностью не игнорируются, но и семантически обрабатываются. Встала задача разработать новую или усовершенствовать старую теорию внимания. Последнее сделала Анна Трейсман; именно поэтому её теорию иногда называют компромиссной теорией ранней селекции.

           А. Трейсман  усовершенствовала методику дихотического прослушивания (или избирательного слушания), что позволило ей усовершенствовать модель Бродбента для объяснения тех фактов, которые последняя в первоначальном своём виде не могла объяснить [3]. А. Трейсман предположила, что нерелевантные сообщения не блокируются полностью, а ослабляются на какое-то время. Прежде чем анализируются характеристики сигнала, нужно принять решение о том, что это необходимо делать. Для этого нужен некоторый предварительный просмотр материала. На первом из этих просмотров сигнал оценивается по общим физическим признакам. Начальный просмотр осуществляется посредством делителя или «перцептивного фильтра» – устройства, регулирующего интенсивность сообщения. Он выполняет роль посредника между сигналом и его вербальной обработкой. Значение опознаваемой информации осуществляется с помощью индивидуального словаря, состоящего из значимых слов. Они приводятся в действие информацией, пропускаемой «перцептивным фильтром». Осознанное понимание становится возможным на самых высоких уровнях переработки информации. Процесс обработки и отбора информации осуществляется как иерархия последовательно выполняемых тестов и как многоуровневый процесс. Решение на каждом этапе принимается на основе разных признаков [30]. Тестирование по принципу смены критериев можно представить схематически следующим образом (см. рисунок 2).