Внимание младших школьников

Третий  вид внимания – послепроизвольное. Оно возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В послепроизвольном внимании снижается волевое напряжение, необходимое при сосредоточении в произвольном внимании. Послепроизвольное внимание – сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности. По своим психологическим характеристикам послепроизвольное внимание имеет черты, сближающие его с непроизвольным вниманием, но между ними есть и существенные различия. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживает как потребность, а её результат личностно значим. Так, ученик может начать делать арифметические примеры без всякого интереса, заставив себя сосредоточить внимание на их решении. Во время работы по той или иной причине (например «не выходит, а я его всё-таки сделаю») у него возникает такое отношение, когда необходимость волевого поддержания внимания исчезает, оно остаётся прикованным к предмету – ученик увлёкся процессом решения задач [4,5].

Внимание  характеризуется различными качественными  проявлениями. Эти проявления внимания называются качественными или свойствами внимания. К ним относят: устойчивость, переключение, распределение, концентрация и объём внимания. Различные качества внимания связаны друг с другом. Внимание характеризуется сложной  функциональной структурой, образованной взаимосвязью его основных свойств.

Устойчивость  – это способность сохранить  долгое время сосредоточенность  в деятельности, способность отвлечься  от всего постороннего. Устойчивость зависит от особенностей объектов сосредоточения и активности личности при направленном сосредоточении. Одним из важных условий  длительного сосредоточения является изменчивость, подвижность объектов внимания. Невозможно длительное сосредоточение на одном и том же объекте, если он сам не меняется или если его  нельзя рассматривать с разных сторон. Устойчивость внимания повышается с  увеличением сложности объекта. Сложные объекты вызывают активную мыслительную деятельность, с чем  и связана длительность сосредоточения. Внимание может быть чрезвычайно  устойчивым, когда человек осознаёт важность, значимость выполняемой работы. Поэтому формирование устойчивых интересов  – одно из важных условий повышения  внимательности учащихся на уроках, успешность учебного процесса [5].

Переключение  – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей ребёнка[4].

В случаях, когда  деятельность в продолжении длительного времени остаётся неизменной, а происходит лишь смена объектов, имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости. Подобное переключение при продолжительной работе предотвращает утомление и тем самым повышает устойчивость внимания. Однако оно недолжно быть слишком частым – оно может иметь отрицательные последствия. Выделяют ряд показателей переключения внимания. Это прежде всего время, затраченное на переход от одной деятельности к другой, производительность, или продуктивность работы, качество, точность. При неполном, незавершённом переключении человек, приступив к выполнению новой работы, не полностью отключается от предыдущей. При неполном переключении тормозящее влияние предыдущей деятельности может проявляться, например, в том, что новая работа выполняется по правилам, отвечающим специфике старой. Поэтому при организации внимания учащихся на уроке  как время переключения, так и особенности выполнения работы после переключения внимания. Чем интереснее была предшествующая деятельность и чем менее интересна последующая, тем труднее происходит переключение. Переходить к новой деятельности значительно труднее, если не завершена предыдущая.

Имеются значительные индивидуальные различия в переключении внимания. Некоторые люди быстро и  легко переходят от выполнения одной  деятельности к другой, для других подобный переход требует значительных усилий и времени. Необходимость  переключения внимания учащимися обусловлена  особенностями протекания самого учебного процесса: сменой различных школьных предметов в течение рабочего дня, последовательности этапов изучения материала на уроках.

Наряду  с переключением внимания выделяют его отвлеченность. Отвлечение –  это непроизвольное перемещение  внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для  её успешного выполнения [4].

Объём – количество одновременно отчётливо  воспринимаемых объектов. Объём внимания измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием  в весьма ограниченный отрезок времени. Для определения объёма внимания показывают группу объектов (цифр, отдельные  предметы), в промежуток времени, равный 1/10 сек. Этого времени достаточно для того, чтобы сознательно отразить все предметы, попавшие в поле зрения. Испытуемый в условиях такого опыта  называет лишь некоторые предметы, а об остальном говорит, что они  были, но он не успел обратить на них  внимание. Для отражения предметов, попавших в поле зрения, необходимо более длительное время. У взрослого  человека объём внимания равен 4-6 объектам, не связанных между собой [22].

Распределение – это умение выполнять несколько  видов деятельности в одно и то же время [23].

Важное значение имеет распределение внимания в педагогической деятельности. Учитель, объясняющий материал на уроке, должен следить за содержанием своей речи, контролировать логику, последовательность изложения и в то же время наблюдать за тем, как воспринимается материал учащимися. Ему необходимо контролировать работу всего класса и каждого ученика в отдельности, реагировать на отвлечение учащихся, на нарушение или дисциплину. Распределение внимания необходимо учителю и при опросе учащихся, когда важно уметь слушать ответ одного ученика и одновременно держать в поле зрения весь класс. Способность распределять внимание воспитывается в деятельности и постепенно становится существенной чертой личности.

Ценным  качеством внимания является степень  сосредоточения его на объекте. Концентрация внимания выражается в том, что внимание поглощено одним объектом.

Концентрация  внимания тесно связана субъектом  внимания и распределением. Чем меньше объектов внимания, чем меньше видов  деятельности, между которыми необходимо распределение внимания и тем  больше возможности сильной концентрации. Состояние глубокой концентрации  внимания – необходимая предпосылка  точного, успешного выполнения деятельности. Результативность внимания зависит  не только от наличия отдельных свойств, но и от правильного сочетания  их при выполнении определённой деятельности.

Таким образом свойств внимания тесно связаны с развитием успешность: чем выше их уровень, тем эффективнее, ученик выполняет учебные задания. Кроме того, успешность обучения зависит от характера взаимосвязей между отдельными свойствами внимания — тесноты этих связей и того, какое именно свойство занимает ведущее положение в корреляционной структуре свойств внимания.

1.3  Особенности развития   внимания у младших школьников.

В младшем  школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения не возможен.

Процесс овладения  знаниями, умениями и навыками требует  постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя [24].

Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших  учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далекой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться  на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается  в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [1].

В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя  сторона вещей. Внешние впечатления  захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. В качестве таких действий может выступать специально организованная проверка сделанных им или другими детьми ошибок или применение специальных внешних средств при фонетическом анализе. Так постепенно младший школьник учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на развитие других свойств внимания, которые также еще очень несовершенны на первом году обучения [2].

Итак, объем  внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее  развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется во время написания  диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать правила, применять их и писать. Но уже ко 2 классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства, если учитель так организует учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные дела, чтобы они учились контролировать свою деятельность и одновременно следить за выполнением нескольких действий. В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания. Развивая устойчивость внимания младших школьников, учителю следует помнить, что в 1 и 2 классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних действий и ниже при выполнении умственных. Вот почему методисты рекомендуют чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, рисунков, чертежей [5].

Несовершенно  у младших школьников и такое  важное свойство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко II классу приводит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания [2].

Таким образом, в младшем школьном возрасте значительно лучше развито непроизвольное внимание. Развитие произвольного внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.

Глава 2. Экспериментальное  исследование особенностей свойств внимания у младших школьников

2.1 Методы, методики  и организация исследования свойств  внимания у младших школьников

Данное исследование направлено на изучение взаимосвязи  свойств внимания и успешности обучения младших школьников. Следовательно, высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения.

 В исследовании  принимали участие учащиеся МОУ  СОШ №4 города Волжского. В  3 «А» классе 15 человек из них 8 девочек, 7 мальчиков. Работали ребята активно. На контакт шли хорошо. Результатами были довольны.

Экспериментальное исследование проводилось в три  этапа. На первом этапе изучалось  проявление концентрации внимания  более успешного обучение детей и менее успешного обучение детей. На втором этапе исследования выявляли уровень развития  объёма внимания  младших школьников. На третьем этапе сравнивали особенности устойчивости и переключения внимания при успешном обучении и менее успешном обучении детей.

Методика  «расставь значки»

Цель: определить уровень концентрации внимания.

Материал: бланк  теста Пьерона-Рузера (см. приложение 2), секундомер, карандаш.

Ход опыта: Эта  методика может проводиться как  коллективно, так и индивидуально. Ребёнку достаётся бланк теста, где изображены в случайном порядке геометрические фигуры; карандаш. Ребёнок перед началом исследования получает следующую инструкцию.