Внимание младших школьников

Инструкция: Сейчас я дам тебе тест с изображённым на нём квадратом треугольником, кругом, ромбом. Как только я дам  команду «Начали!», ты должен расставить как можно быстрее и без  ошибок следующие фигуры: в квадрат – галочка, в треугольник – нечего не ставить, в кружок – минус и в ромб – плюс. Время на работу 2 минута. Как только время закончиться,  я скажу «Стоп!» и ты должен прекратить задание.

Обработка и  оценка результатов.

Результатами  данного тестирования является количество обработанных испытуемым за 2 минуты геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Таблица № 1

Уровень концентрации внимания:

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100 91-99 80-90 65-79 64 и меньше	1 2 3 4 5	Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень низкий

 

За  допущенные при выполнении задания  ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

Методика "Запомни  и расставь точки"

Цель: Оценивается  объем внимания ребенка.

Материал: Лист с точками, лист с пустыми карточками (см.приложение 3).

 Лист  с точками предварительно разрезается  на 8 малых квадратов, которые  затем складываются в стопку  таким образом, чтобы вверху  оказался квадрат с двумя точками,  а внизу - квадрат с девятью  точками (все остальные идут  сверху вниз по порядку с  последовательно увеличивающимся  на них числом точек)

Ход опыта: Эта  методика может проводиться как  коллективно, так и индивидуально. В нашем случае мы использовали коллективный подход в группе. Детям  раздаётся бланк с 8 малыми квадратами, где изображены 16 пустых клеток (в каждом). Дети  перед началом исследования получает следующую инструкцию.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду одну за другой показывать вам  карточки, на которых нарисованы точки, а потом вы сами будете рисовать эти точки в пустых клеточках  в тех местах, где ты видел эти  точки на карточках».

Далее детям  последовательно, на 3-5 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками  сверху вниз в стопке по очереди. После  каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки  в пустой карточке за 15-20 секунд. Это  время дается детям для того, чтобы  они смогли вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в  пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок  смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек)                                                                                                      

Таблица № 2

Результаты  эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

Количество баллов	Воспроизведенные точки
10 баллов	6 и более
8-9 баллов	от 4 до 5 точек
6-7 баллов	от 3 до 4 точек
4-5 баллов	от 2 до 3 точек
0-3 балла	не более 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица № 3

Выводы об уровне развития объема внимания

Количество баллов	Уровень развития объема внимания
10 баллов	очень высокий
8-9 баллов	высокий
6-7 баллов	средний
4-5 баллов	низкий
0-3 балл	очень низкий

 

Методика  «Корректурная проба» Б.Бурдона (буквенный  вариант) для детей младшего школьного  возраста.

 Цель  методики: определение устойчивости  и переключения внимания.

Материал: стандартный бланк теста «Корректурная проба» (см. приложение 4), карандаш (ручка), секундомер.

На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «К» и  «И»; всего 1480 знаков, по 40 букв в каждой строчке.

Ход опыта: Эта методика может проводиться как коллективно, так и индивидуально. В нашем случае мы использовали коллективный подход в группе.  Детям раздаётся бланк теста, где изображены в случайном порядке буквы русского алфавита. Дети  перед началом исследования получает следующую инструкцию.

 Инструкция: «перед вами набор букв русского  алфавита. Последовательно рассматривая  каждую строчку, отыскивайте буквы  «К» и «И» и отмечайте их».

 Букву  «К» нужно подчеркнуть, букву  «И» зачеркнуть. Задание необходимо  выполнить быстро и точно. Работа  начинается по команде «Начали». Как только время закончиться,  я скажу «Стоп!» и вы должны прекратить задание. Время работы 10 минут.

Обработка результатов:

При обработке  и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных  ребенком в течение 10 минут, т.е. за все время выполнения задания. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S = (0,5 * N –  2,8 n)/120,

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество  изображений предметов на рисунке,  просмотренных ребенком за время  работы;

 t - время работы, в секундах;

 n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле  шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой 10 минут. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 600 с.

Показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

Таблица № 4

Количество баллов	Показатель S
10 баллов	выше 1,25
8-9 баллов	от 1,00 до 1,25
4-7 баллов	от 0,50 до 1,00
2-3 балла	от 0,24 до 0,50
0-1 балл	от 0,00 до 0,2

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица № 5

Выводы об уровне развития:

Количество баллов	Продуктивность и устойчивость внимания
10 баллов	Очень высокая
8-9 баллов	Высокая
4-7 баллов	Средняя
2-3 баллов	Низкая
0-1 балл	Очень низкая
2.2 Анализ результатов исследования  свойств внимания у младших  школьников   Пользуясь Методикой  «Расставь  значки». На первом этапе мы изучали  проявление концентрации внимания, более  успешного обучения детей и менее  успешного обучения детей. Обработка и оценка результатов: Результатами данного исследования является количество обработанных испытуемым за 2 минуты геометрических фигур и количество допущенных ошибок. Анализ полученных данных (при проведении данной методики мы получили следующие  результаты) . ( см. Таблица 6).     Таблица № 6 № Имя Фамилия Ранг Уровень концентрации внимания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Катя. А Сергей. Б Саша. В Даша. В Женя. Д Вика. К Лиза. К Вова. Л Катя. Н Олеся. Н Паша. О Ира. П Максим. П Виталик. Р Аня. У 1 3 4 2 3 2 1 4 2 3 4 2 1 4 2 Очень высокий средний низкий Высокий средний высокий Очень высокий Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Очень высокий Низкий Высокий Полученные результаты отражены в  таблице № 7 Таблица № 7 Уровень концентрации внимания Количество учащихся (В%) Обучающиеся на 3-4 Обучающиеся на 4-5 Очень высокий 0% 20% Высокий 14% 20% Средний 7% 13% Низкий 26% 0% Очень низкий 0% 0%           По полученным данным  у 15 обучающихся выявлены следующие уровни концентрации. Очень высокий уровень встречается у трёх детей, преимущественно у успевающих детей учащихся  на 4-5. Высокий уровень у пяти детей (двое из которых менее успевающие учащиеся на 3-4), в большинстве у учащихся на 4-5.           Средний уровень встречается у трёх (один из которых учащийся на 3-4) детей  более успевающих, учащиеся на 4-5.           Низкий  уровень встречается у четырёх  детей  только у менее успевающих детей учащихся на 3-4. Очень низкий уровень не выявлен.           Дети  с высоким уровнем концентрации  не отвлекались во время выполнения  задания, быстро и чётко выполняли  инструкцию. Задание не вызвало  у них затруднений.          Остальные дети допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам. Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития концентрации  внимания. Важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры, расставляя в них знаки как можно скорее или его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации могут быть также состояние утомления, плохое знание, болезнь. Поэтому, учитывая всё это, стоит тщательно походить к каждому испытуемому ребёнку. Пользуясь методикой «Запомни и  расставь значки». На втором этапе исследования мы  выявляли уровень развития  объёма внимания  младших школьников.  Обработка и оценка результатов:         Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).                Анализ полученных данных (результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом) . (см таблица № 8). Таблица № 8 Кол-во баллов Уровень развития объёма Воспроизведение точек Учащиеся 10 баллов Очень высокий 6 и более Катя. Н Катя. А Максим. П 8-9 баллов Высокий От 4 до 5 точек Виталик. Р Вова. Л Лиза. К Ира. П 6-7 баллов Средний От 3 до 4 точек Вика. К Даша. В Олеся. Н Аня. У Паша. О 4-5 баллов Низкий От 2 до 3 точек Женя. Д Саша. В Сергей. Б 0-3 балла Очень низкий Не более одной - Полученные результаты отражены в  таблице № 9. Таблица № 9 Уровень объёма внимания Количество учащихся (В%) Обучающиеся на 3-4 Обучающиеся на 4-5 Очень высокий 7% 13% Высокий 13% 13% Средний 14% 20% Низкий 7% 13% Очень низкий 0% 0% По полученным данным  у 15 обучающихся выявлены следующие уровни  развития  объёма внимания. Очень высокий встречается у трёх детей (один из которых учится на 3-4), преимущественно у успевающих детей учащихся  на 4-5. Высокий уровень выявляется у четырёх детей, где у учащихся на 3-4 и 4-5 одинаковый объём внимания.          Средний уровень встречается у пятерых (двое из которых учатся на 3-4) детей более успевающих, учащихся на 4-5.           Низкий уровень встречается у троих   (один из которых учится на 4-5) детей с преобладанием учащихся на 4-5 . Очень низкий уровень не выявлен.          Дети с  высоким уровнем объёма внимания  не отвлекались во время выполнения  задания, чётко следовали  инструкции.         Дети с более  низким уровнем объёма внимания допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались. Важно заметить готовность учащихся к выполнению задания, его ориентации на карточки с точками (методический материал) . Правильно и последовательно объяснять инструкцию, чтоб дети понимали, что им нужно делать. В ряде случаев объём внимания может быть ниже возможного, так как   у детей присутствует соревновательное чувство. Каждый хочет показать на что он способен, спешит с расстановкой, невнимательно выполняет само задание, не дослушав инструкцию. Причиной снижения объёма внимания так же может быть утомление ребёнка.           Пользуясь  методикой «Корректурная проба» Б.Бурдона (буквенный вариант). На третьем этапе мы сравнивали особенности  устойчивости и переключения внимания при успешном обучении и менее успешном обучении детей. Обработка и оценка результатов:      При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 10 минут, т.е. за все время выполнения задания. Определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости. Анализ полученных данных:       Показатель продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе (см. таблица 10). Таблица № 10 Количество баллов Показатель S (продуктивность и устойчивость) Продуктивность и устойчивость внимания Учащиеся 10 баллов выше 1,25 Очень высокая Даша. В Сергей. Б Лиза. Б Максим. П 8-9 баллов от 1,00 до 1,25 Высокая Катя. А Аня. У 4-7 баллов от 0,50 до 1,00 Средняя Катя. Н Вика. К Виталик. Р Олеся. Н Ира. П 2-3 балла от 0,24 до 0,50 Низкая Женя. Д Паша. О Вова. Л 0-1 балл от 0,00 до 0,2 Очень низкая Саша. В Полученные результаты отражены в  таблице № 11. Таблица № 11 Уровни продуктивности и устойчивости Количество учащихся (В%) Обучающиеся на 3-4 Обучающиеся на 4-5 Очень высокий 13% 13% Высокий 0% 14% Средний 13% 20% Низкий 13% 7% Очень низкий 7% 0%           По полученным  данным  у 15 обучающихся выявлены следующие уровни продуктивности и устойчивости внимания. Очень высокий уровень встречается у четырёх детей, где у учащихся на 3-4 и 4-5 одинаковый уровень продуктивности и устойчивости  внимания.          Высокий  уровень у двоих детей, в большинстве  у учащихся на 4-5 (у учащихся на 3-4 не выявлено высокого уровня продуктивности и устойчивости внимания).           Средний уровень встречается у пятерых (двое из которых учащиеся на 3-4) детей преимущественно у более успевающих, учащиеся на 4-5.           Низкий уровень встречается у троих (один из которых учащийся на 4-5) детей  преимущественно у менее успевающих детей учащихся на 3-4. Очень низкий уровень выявлен у одного ребёнка, учащегося на 3-4.         Дети с высоким  уровнем  продуктивности и  устойчивости внимания не отвлекались  во время выполнения задания,  чётко следовали  инструкции, последовательно выполняли задание.         Дети с более  низким уровнем продуктивности  и устойчивости внимания отвлекались,  не внимательно слушали задание, допускали ошибки в при выполнении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Просвещение.- 2006.
2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов Н /Д., 2003.
3. Величковский Б.М.  Современная когнитивная психология. М.:МГУ, 2007.
4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Владос.- 2004.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.
6. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение.- 2002.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. 2006. №2. – C. 5-8.
8. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 2003. – 224 с.
9. Выготский. Л.С  Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.2001. № 4. С. 5-18.
10. Гальперин П. Я.  Кабыльницкая С. Л. // Экспериментальное формирование внимания Москва: Директ-Медиа, 2008. - 223 с.
11. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В. Я. Романова. - М.: Знание.- 2006.
12. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003.
13. Данилова Е.Е Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.В Дубровиной. — М.: 2000.- С. 34
14. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. // Вопросы психологии.- 2003. - №3. С.118-123.
15. Дормашев Ю.Б. Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Просвящение.- 2005.
16. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. — М.: Знание, 2007. — 80 с.
17. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.: Смысл.- 2003
18. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М.: Акаденмия.- 2006.
19. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2005.
20. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.:Просвещение.- 2006.
21. Найссер У. Познание и реальность. М.: Урал.-2001.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.:Просвещение.- 2006.
23. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. Изд-е 2. М.:Просвещение.- 2002.- 576
24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб для вузов. - М.: Издат. Центр «Академия», 2004. –512 с.
25. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол.
26. Психология внимания / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б,  В.Я. Романова. М.:ЧеРо, 2001
27. Психология младшего школьника / Под ред. Игнатьева А.С. - М.: Просвещение.- 2000.
28. Рибо Т.А. Психология внимания. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М.:Мир.- 2006.
29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн. 1. - М.:Владос.- 2002.
30. Солсо Р. Когнитивная психология. М.:Знание.- 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Представления о видах внимания

в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов

в отечественной психологии

Автор классификации	Основание классификации	Вид внимания
Л.С. Выготский [7]	источник происхождения; наличие цели и волевого усилия; опосредованность процесса внимания; генетическая форма внимания, соответствующая стадии его развития	непроизвольное (непосредственное, натуральное, нецеленаправленное, сознательно не регулируемое) произвольное (в начале – внешнеопосредованное, а затем внутреннеопосредованное; социальное по происхождению, целенаправленное, сознательно регулируемое, может сопровождаться волевыми усилиями)
Н.Ф. Добрынин [14]	наличие цели как главный признак  активности внимания и всей личности; наличие волевого усилия (как вторичный  признак)	непроизвольное «вынужденное» действующим раздражителем; основанное на соответствии внешнего раздражителя внутреннему состоянию организма или личности; основанное на прошлом опыте. произвольное послепроизвольное

 

Приложение 2

 

                                         

 

 

 

 

Приложение 3

     1      2   3   4

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•