Возможности использования компьютерного тестирования по физике в школе

Результаты отношения к компьютерному тестированию по физике наглядно можно продемонстрировать с помощью следующего графика:

Рисунок 4 – График результатов отношения к компьютерному тестированию

Далее, продолжая исследовать результаты из анкетирования, выяснилось, что почти 80% учащихся после проведения такого вида занятия отдали свое предпочтение тестам на компьютере, остальные 20% предпочли и компьютерные и традиционное тесты.

Так как компьютерное тестирование учащихся проводилось по предмету «Физика», то, анализируя полученные результаты, оказалось, что большинство учащихся предпочли выполнять данные тесты и по другим предметам, особенно по таким, как история, география, биология, где не требуется знание формул и проведения различных вычислительных действий.

Большинство учащихся посчитали, что компьютерное тестирование является наилучшим и выгодным средством контроля знаний. Особенно произвел эффект мгновенного вывода результатов теста на компьютере, так же, информирование времени всегда перед глазами и простота ответов. Но так же были и свои минусы такого рода, что невозможно обмануть компьютер, договорится об удовлетворительной оценки, индивидуальные тестовые вопросы и далеко сидящий сосед по парте, у которого нельзя спросить ответ на вопрос.

Далее 50% учащихся изъявили желание попробовать работу на компьютере с другими видами тестов, например, как тесты на соответствие, нетрадиционные тесты, тесты закрытого типа. Около 80% учащихся предпочли, чтобы было больше тестовых заданий на установление соответствия, задания открытого типа, задания на установление правильной последовательности.

Следовательно, из проведенных анализов исследований, можно сделать вывод о том, что целесообразно вводить в общеобразовательные школы компьютерное тестирование по физике и реально его применять. Также данный вид работы позволит повысить интерес к предмету, желание учится. Но, конечно же, не стоит, и отказываться и от традиционных форм проведения контроля знаний учащихся.

Заключение

Анализ результатов эксперимента показал, что компьютерное тестирование является эффективной и качественной формой проверкой знаний учащихся, которое может использоваться учителем в своей учебной деятельности на базе основной общеобразовательной школы.

Проведен подробный анализ литературы по педагогическим тестам, и по компьютерному тестированию в целом.

Показано, что компьютерное тестирование можно реально применять в общеобразовательных средних школах, так как для его проведения имеются необходимые условия и возможности: хорошо оборудованные компьютерные классы, достаточное количество тестовых заданий по физике различного уровня и типа сложности, на бумажных носителях ЕНТ, ПГК; усовершенствованные программы для проведения компьютерного тестирования, которыми может воспользоваться учитель при проверке контроля знаний учащихся, наличие в школе лаборантов по физике и в компьютерных классах.

Разработаны: на основе имеющихся тестов, база тестовых заданий по физике 9 класса для компьютерного тестирования учащихся общеобразовательной средней школы № 7 имени М. Горького и сельской Совхозной средней школы Кызылжарского района; анкета на тему «Компьютерное тестирование в школе» для проведения количественного и качественного анализа компьютерного тестирования.

Предложено создать все необходимые условия для проведения компьютерного тестирования в школе, которые заключаются в организации дополнительных уроков по физике в компьютерных классах. Далее, большие классы рекомендуется делить на две групп, в связи с тем, что компьютерные классы обычно предназначены для 10 – 12 школьников. Целесообразно перед проведением компьютерного тестирования проводить вводные уроки по подготовке данного мероприятия, учитывая все психологические особенности каждого учащегося, и разработка учебно-методических пособий, которые будут использоваться перед компьютерным тестированием учащихся.

Практически реализовано компьютерное тестирование в общеобразовательной школе № 7 имени М. Горького и в сельской Совхозной средней школе Кызылжарского района, на основании которого, получены качественные результаты.

Список использованных источников

1)       Гусаков В.П., Шевчук Е.В., Редикарцева Е.М. Модели и технологии оценки знаний методом компьютерного тестирования. – Алматы: ЛЕМ, 2008, 196 с.

2)       Аванесов В.С. Методические и теоретические основы тестового контроля. – Москва, 1994, 168 с.

3)       Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Нар. образование, 2000, 351 с.

4)       Челышкова М.Б. Теория конструирования педагогических тестов. – М.: Логос, 2002, 431 с.

5)       Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Адепт, 1998, 217 с.

6)       Туймебаев Ж.К. Образование и наука. Энциклопедический словарь. – Алматы, 2008, 448 с.

7)       Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1999, 256 с.

8)       Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. – М.: Народное образование, 2001, 232 с.

9)       Розенберг Н.М. Проблема измерений в дидактике. – М.: Киев, 1979, 256 с.

10)   Майоров А.Н. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Наука, 1982, 199 с.

11)   Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся. – М.: Наука, 1991, 352 с.

12)   Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов. – М.: Исследовательский центр, 1995, 165 с.

13)   Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – М.: Наука, 2002, 199 с.

14)   Анастази А.А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2 – М.: Педагогика, 1982, 320 с.

15)   Гронлуд Н., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976, 495 с.

16)   Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М.: Исследовательский центр, 1994, 135 с.

17)   Кальней А.В., Олейник Т.А., Прокофьев А.А. Принципы разработки тестовых заданий, предназначенных для установления уровня усвоения знаний по математике // Открытое образование. – 2003. – № 2 – С. 31 – 40.

18)   Майорова Н.Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения. – М.: Ярославль, 2000, 235 с.

19)   Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Наука, 1990, 576 с.

20)   Гусаков В.П., Шевчук Е.В., Лисовская Т.В. Подготовка материалов для проведения компьютерного тестирования. – Петропавловск: ИПС ИТС СКГУ им. М.Козыбаева, 2005, 198 с.

21)   Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования //Школьные технологии, 2001. № 3, 244 с.

22)   Петров И.Б., Трошин А.В. Компьютерное тестирование // Открытое образование. – 2003. – № 6. – С. 50 – 55.

23)   Непомнящая С.В. Компьютерное тестирование: плюсы и минусы // Вестник высшей школы. – 2006. - №6. – С. 9 – 14.

24)   Васильев Н.В., Стафеев С.К. Единая система компьютерного тестирования: состояние и перспективы // Открытое образование. 2002. – № 2. – С. 42 – 55.

25)   Гершунский Б.С. Компьютеризация в образовании: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987, 234 с.

26)   Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов // Информатика и образование. – 1997. – № 5. – С. 49 – 56.

27)   Нардюжев В.И., Нардюжев В.И. Информатизационное и программное обеспечение ИВС КТ // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 54 – 74.

28)   Нардюжев В.И., Нардюжев В.И. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. – М.: Прометей, 2000, 147 с.

29)   Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. – Москва, 1995, 243 с.

30)   Воробейчикова О.В. Компьютерная технология адаптивного структурированного тестирования в образовании. – Томск, 2002, 362 с.

31)   Леонтьев П.И. Педагогические тесты. Теория и практика разработки и применения: учебно-методическое пособие. – Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2007. – 57 с.

32)   Сборник методических указаний по организации учебного процесса. Часть 1: методические указания по выполнению дипломных работ и итоговой государственной аттестации обучающихся / В.П. Гусаков, Б.М. Усеинов, А.А. Солодовник, Л.А. Дьяченко, И.В. Кузнецов. – Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2010. – 122 с.

Приложение А

Приложение к данной дипломной работе в виде «База тестовых заданий по физике 9 класс для компьютерного тестирования учащихся школы № 7 имени М. Горького города Петропавловска и Совхозной средней школы Кызылжарского района» находится на CD диске.

Приложение Б

Анкета «Компьютерное тестирование в школе».

1)      Как Вы считаете, нужно ли вводить компьютерное тестирование в общеобразовательную школу:

    да;

    нет;

    все равно.

2)      Какой вид тестирования Вы бы предпочли чаще выполнять:

    компьютерное;

    бумажное;

    компьютерное и бумажное;

    все равно.

3)      По каким дисциплинам Вы бы хотели выполнять такой вид работы, как компьютерное тестирование:

    по всем дисциплинам;

    по гуманитарным;

    по техническим;

    все равно.

4)      На ваш взгляд, какие самые основные преимущества, которыми обладает компьютерное тестирование:

     мгновенное получение результата теста;

     простота при ответе;

     правильные и точные результаты;

     эффективная и удобная проверка знаний;

     всегда в курсе остаточного времени.

5)      Что, по вашему мнению, является причиной, по которой, некоторые учащиеся против тестов на компьютере:

     слабая компьютерная грамотность;

     не удобство;

     невозможно обмануть компьютер;

     страх, волнение перед компьютером;

     нет возможности подмены результатов;

     невозможность списывания.

6)      В каком виде тестирования учащиеся будут точно информированы в остаточном времени тестирования:

     компьютерное;

     бумажное;

     компьютерное и бумажное.

7)      Предпочитаете ли Вы выполнять тестовые задания по физике на компьютере:

     да;

     нет;

     все равно.

8)      Как Вы считаете, является ли компьютерное тестирование наилучшим средством контроля знаний учащихся:

     да;

     нет;

     все равно.

9)      Ваше отношение к такому виду работы, как компьютерное тестирование:

     положительное;

     отрицательное;

     все равно.

10)   Какие виды тестовых заданий Вы бы хотели выполнить на компьютере:

     задания открытого типа;

     задания на установление соответствия;

     задания на установление правильной последовательности;

     задания на выбор необходимых элементов из совокупности.

62