Агрессивность подростков воспитывающихся вне семьи

                U_кр    138 (p≤0,05)                           U_эмп. = 95                  U_эмп   <    U_кр

                       114 (p≤0,01)

 

Следовательно, принимается  гипотеза Н₁:_: Существующие различия в видах агрессивных и враждебных реакций подростков экспериментальной группы и подростков контрольной группы, статистически  значимы. Различия  достоверны на p≤0,01 уровне значимости.

Учет особенностей агрессивности  подростков важен при осуществлении  психокоррекционной работы. Исходя из этого, мы наметили план дальнейшей работы с подростками.

2.3. Тренинг, направленный на проблемы коммуникативной деятельности личности, как форма коррекции проявлений агрессивности у подростков

В ходе формирующего эксперимента мы предприняли попытку подтвердить эффективность тренинга, направленного на проблемы коммуникативной деятельности личности, как формы коррекции проявлений агрессивности у подростков. Социально-психологический тренинг - это психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которой решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников[41,с.167].

Во время занятий  у подростков происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.

Во время тренинговых  занятий каждый подросток окружается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других. Поэтому он способен активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится доверять людям. Эти занятия готовят к более активной и полноценной жизни в социуме.

Целью программы тренинговых  занятий с подростками 12-14 лет  является: максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию подростков, формирование психологической  готовности к самоопределению в жизни и асоциального поведения.

Задачи программы:

• Создать условия для осознания своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблемам, ясно и точно излагать свои мысли;
• Обучить способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, разрешение межличностных конфликтов;
• Развивать навыки эффективного общения в различных жизненных (в том числе и кризисных) ситуациях (со сверстниками, учителями, родителями и с другими людьми);
• Обучить подростка способам психологической защиты, способствовать формированию стрессоустойчивости.

Структура программы. Программа  предназначена для подростков 12 – 14 лет и рассчитана на учебный  год. Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю в течение 40 – 45 минут. Тренинг состоит из 4-5 часового занятия.

  Время может изменяться  в зависимости от особенностей  конкретной группы: количества участников, уровня их заинтересованности, глубины  осознания членами группы стоящих  перед ними проблем. Однако  полноценная работа группы возможна только при условии, что при каждой встрече обязательно соблюдается алгоритм занятия – от упражнений на групповое сплочение до обсуждения итогов работы в группе. Занятия должны проводится в отдельном помещении, в котором можно было бы довольно быстро организовывать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для выполнения упражнений, связанных с двигательной активностью детей, а также, чтобы участники могли сесть в круг. Занятие по каждой теме содержит теоретическую и практическую части. Теоретическая часть направлена на выявление знаний и представлений учащихся по конкретной проблеме и сообщение новой информации. Практическая часть направлена на отработку различных навыков и включение их контекст поведения в конкретных ситуациях.  Содержание программы представлено в приложении 4.

2.4. Анализ эффективности  тренинга, направленного на проблемы коммуникативной деятельности личности, как форма коррекции проявлений агрессивности у подростков

С целью проверки эффективности тренинга направленного на проблемы коммуникативной деятельности личности, как форма коррекции проявлений агрессивности у подростков  экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика.

Задача контрольного эксперимента:

1. Провести психодиагностическое исследование уровня агрессивности у подростков экспериментальной группы;

2. Сравнить полученные  результаты с результатами констатирующего  эксперимента;

3. Установить эффективность  тренинга как формы коррекции,  направленной на снижение проявлений агрессивности у подростков экспериментальной группы.

Для повторной диагностики  подростков использовалась методика  «Агрессивны ли Вы?». Результаты диагностики подростков представлены в таблице 6 (см. приложение 3). Сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов в процентном соотношении.

Таблица 8. Процентное соотношение  результатов констатирующего и  контрольного экспериментов

Этапы	Агрессивны	Не агрессивны
констатирующий	75%	25%
контрольный	45%	55%

 

Используя полученные данные, ниже представлена диаграмма 5

 

Диаграмма 4. Процентное соотношение результатов констатирующего  и контрольного экспериментов

 На диаграмме наглядно  видно, что в экспериментальной  группе произошли изменения в  выраженности агрессивности. Для того, чтобы определить на сколько произошедшие изменения значимы и установить эффективность тренинга, мы применили G-критерий.

G – критерий знаков, позволит нам подтвердить значимость сдвига признака в экспериментальной группе подростков в сторону улучшения. Расчёты проводились по индивидуальным показателям агрессивности, используя следующий алгоритм.

1. Подсчитать количество  нулевых реакций и исключить  их из рассмотрения (см. расчётная  таблица 9). В результате n уменьшится на количество нулевых реакций.

Таблица 9. Показатели и сдвиги показателей («до» - «после»)

Экспериментальная			контрольная
До	После	Сдвиг	До	После	Сдвиг
50	45	5	25	20	5
15	10	5	35	35	0
15	10	5	40	35	5
20	15	5	35	35	0
45	40	5	20	20	0
15	10	5	15	15	0
55	35	20	10	10	0
35	15	20	20	20	0
25	15	10	5	5	0
25	20	15	10	10	0
45	25	20	25	25	0
35	20	15	5	5	0
45	30	15	5	5	0
40	30	10	30	30	0
40	25	15	35	30	5
45	25	20	35	25	10
15	10	5	10	10	0
25	15	10	20	20	0
30	20	10	40	35	5
35	20	15	20	20	0

 

2. Подсчитаем количество  положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в каждой из выборок. Это необходимо для выявления «типичных» знаков изменения показателей и значительно облегчит нам дальнейшие расчёты.

Таблица 10. Расчёт количества положительных, отрицательных и  нулевых сдвигов в двух группах

 

Кол-во сдвигов в группах	Экспериментальная	Контрольная
Положительных	20	4
Отрицательных	0	0
Нулевых	0	16
Суммы	20	4

Из таблицы 10 мы видим, что для экспериментальной группы типичны положительные сдвиги, в  контрольной группе типичны нулевые сдвиги. Нам необходимо учитывать только положительные  и отрицательные сдвиги, а нулевые отбрасывать. Количество сопоставляемых пар значений при этом уменьшается на количество этих нулевых сдвигов. Теперь для экспериментальной группы n = 20, для контрольной группы n = 4. Мы видим, что по отношению к контрольной группе критерий знаков вообще не применим, так как количество сопоставляемых пар значений меньше 5.

Сформулируем гипотезы для экспериментальной группы.

Н₀: Преобладание типичного направления сдвига является случайным.

Н₁: Преобладание типичного направления сдвига не является случайным.

По таблице (по Оуэну  Д.Б. 1966) определяем критические значения критерия знаков G для уровней статистической значимости р<0,05 и р <0,01. это максимальные количества «нетипичных», менее часто встречающихся, знаков, при которых сдвиг в «типичную» сторону ещё можно считать существенным.

n=20  Типичный сдвиг – положительный.

Отрицательных сдвигов нет.

G_кр. =    5 (р<0,05) G_эмп.=0       G_эмп.< G_кр.

              4 (р<0,01) 

Н₀ отклоняется. Принимается Н₁ (р<0,01). Преобладание типичного направления сдвига не является случайным, т.е. сдвиг в показателях агрессивности после коррекционной работы является значимым.

Это говорит о том, что тренинговые упражнения, направленные на снижение проявлений агрессивности, эффективны. Следовательно, тренинг как форма коррекционно-развивающей работы, проводимая с подростками экспериментальной группы и направленная на снижение проявлений агрессивности, эффективна.

 

 

2.5. Выводы по экспериментальной части исследования

1. Анализ полученных  результатов показал, что у подростков, принимающих участие в нашем исследовании, выражены психологические особенности подросткового возраста  - «подросткового комплекса». Он выражается в ярких проявлениях агрессивности у подростков.

2. Проведя сравнительный анализ, мы можем утверждать, что подростки,  воспитывающиеся вне семьи и  подростки контрольной группы, имеют  значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности.

3. У подростков, воспитывающихся вне семьи, уровень агрессии выше, чем у подростков из семей, принимающих участие в нашем исследовании. Различия достоверны на p≤0,01 уровне значимости.

• У 75% подростков воспитывающихся вне семьи и у 65% подростков контрольной группы показатели агрессивности находятся в интервале от 55 до 20 баллов. Это свидетельствует о том, что подростки явно склонны к агрессивным импульсам в отношении окружающих и потере контроля над собой.
• В экспериментальной группе 25%, в контрольной группе 35% подростков показатели по тесту находятся в интервале от 20 до 0 баллов. Их можно причислить к людям, которые добродушны к окружающим, полагая, что это наилучший способ взаимоотношений.
• В экспериментальной группе подростков преобладает физическая агрессия – 84%, чуть ниже показатели по косвенной – 76% и вербальной – 72% агрессии, у 40% подростков низкий уровень негативизма. 52% подростков воспитывающихся вне семьи отличаются высоким уровнем подозрительности, что значительно выше показателей (28%) подростков контрольной группы.
• У 56%  подростков контрольной группы, в отличие от подростков экспериментальной группы (20%), преобладает высокий уровень чувства вины. У 40% подростков воспитывающихся в семье диагностируется высокий уровень вербальной агрессии. Высокий уровень физической агрессии выявлен у 20% подростков контрольной группы, что значительно ниже показателей подростков экспериментальной группы. Подростки, воспитывающиеся в семье, отличаются низким уровнем негативизма -  70%.

4. Анализ результатов повторной диагностики, проведённой по окончанию формирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе произошли изменения в выраженности агрессивности.

5.Тренинг, направленный  на коммуникативные проблемы,  как форма коррекции, проводимая с подростками экспериментальной группы и направленная на снижение проявлений агрессивности, эффективна.

G-критерий позволил определить значимость произошедших изменений и установить эффективность тренинга.