Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Февраля 2012 в 22:02, курсовая работа

Краткое описание

Цель работы: выявить влияние игр и упражнений, направленной на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста;
в результате первичной диагностики выявить актуальный уровень развития воображения детей подготовительных к школе групп
провести комплекс развивающих занятий для развития творческого воображения детей дошкольного возраста в экспериментальной группе;
в результате вторичной диагностики выявить влияние развивающих занятий на уровень воображения детей экспериментальной группы

Содержание работы

Введение.
Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.
1.1. Общая характеристика воображения.
1.2. Особенности воображения у детей дошкольного возраста.
1.3. Основные направления развития воображения у детей дошкольного возраста.
Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Характеристика выборки исследования.
2.2. Характеристика методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение.
Литература.

Содержимое работы - 1 файл

Курсовая 5курс - воображение (Автосохраненный) (Автосохраненный).docx

— 108.36 Кб (Скачать файл)

     Творческое  воображение – это создание новых  образов без опоры на готовое  описание или условное изображение. Творческое воображение заключается  в самостоятельном создании новых  образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого  воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая  роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

     Образы  творческого воображения создаются  посредством различных приемов, методов. Преобразование материала  в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения  при создании образа воображения  выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение  состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

     Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или  явлений. Комбинирование это не простое  механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

     Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание  определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

     Определенное  значение в деятельности воображения  имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура  образа.

     Имеется способ – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

Гиперболизация  – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных  его частей. (Пример: мальчик с  пальчик).

     Механизмом  функционирования воображения является и прием уподобления, который  в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. Прием расчленения заключается  в том, что новое получается в  результате разъединения частей объектов. Прием замещения – это замена одних элементов другими. Существует еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

     Определяя особенность воображения, связанную  с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все  они, так или иначе, протекают  не только в абстракции, но и в  форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь  выступает именно чувственность.

Конечный  источник операций воображения –  предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов  воображения. Следовательно, основой  для воображения являются чувственные  образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

     Воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

     На  этом деятельность творческого воображения  не заканчивается. Полный круг будет  завершен тогда, когда воображение  воплощается, или кристаллизуется  во внешних образах. Будучи воплощено  вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально  существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение  становится действительностью.

     Таким образом, продукты воображения в  своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты  человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись  сложной переработке и превратились в продукты воображения.

Наконец воплотившись, они снова вернулись  к реальности, но вернулись уже  новой активной силой, изменяющей эту  реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

     Таким образом, мы видим, что деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых  эти потребности выражаются. От комбинаторной  способности и упражнения в этой деятельности, воплощения продуктов воображения в материальную форму. Зависит от технического умения и от традиций, т.е. от тех образцов творчества, которые влияют на человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. 

Творческое  воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и  особенностей развития (присутствия  какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных  структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера  и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт  ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей  сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и  направляет процесс творчества, у  ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение  у ребенка работает иначе, чем  у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время  до сих пор существует мнение, что  у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. «Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском смысле слова, у ребенка больше, чем у взрослого человека»4 Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

юность  – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

зрелость  – подчинение воображения уму  интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться  довольно рано, оно слабее, чем у  взрослого, но оно занимает больше места  в его жизни. «Легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве»5 

Каковы  же этапы развития воображения у  детей дошкольного возраста?

 Как  самостоятельная психическая функция   оно возникает у ребенка после  3 лет. До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. Постоянное эмоциональное общение со взрослыми делает ребенка с самых первых дней полноправным участником всех событий в жизни семьи.  Именно эмоционально окрашенное общение ребенка стоит у истоков воображения. Подтверждение тому легко найти в особенностях  психического развития детей, которые по каким-либо причинам были лишены такого общения. Так, например, в исследованиях Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан убедительно показано, что дети из детских домов очень хорошо решают многие интеллектуальные задачи, классифицируют, имеют довольно высокий уровень познавательной деятельности, но с трудом выполняют задания на воображения.6 Вторым важнейшим условием появления у ребенка воображения является его предметно-манипулятивная деятельность. Познание свойств предметов, развитие моторики, выделение ключевого действия и усвоение начальных форм детской речи – вот те истоки, которые также обуславливают появление воображения.

В три  года происходит становление словесных  форм воображения. Здесь воображение  становится самостоятельным процессом, что в корне меняет жизнь ребенка. Большую роль в этом процессе сыграл кризис 3 лет. Пройдя кризис 3 лет, ребенок приобрел способность осознавать и чувствовать себя субъектом деятельности, научился отделять вои действия от действий других. У него появилось самосознание. Это дает возможность ребенку строить собственную индивидуальную деятельность. Именно это и является тем последним условием, которое позволяет воображению выделиться в самостоятельный психический процесс. Для детей этого возраста характерен такой уровень развития воображения, при котором пусковым моментом является предметная среда. Именно она дает состояться внутренней позиции, делающей воображение воображением.

В воображении детей младшего дошкольного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность. Например, ребенок четырех лет говорит: «Мой братик болел, не мог ходить, доктор вставил ему пружинку, теперь он бегает». Ребенок этого возраста еще не умеет критически относиться к воображаемому и еще недостаточно соотносит его с жизненной практикой.

Образы  воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень  неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя  ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена  одних объектов другими легко  направляют воображение детей в  разные стороны.

Подчинение  воображения восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать  деятельность, не могут сказать, что  будут рисовать, лепить, строить, что  будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще  не имеют ясного замысла рисунка  и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом  меняют его. Ребенок начал рисовать домик, но тут же дом легко превращается в башню, башня — в большой  пароход и т. д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения  линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать  и менять весь рисунок. Новые линии  в связи с уже нанесенными ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения.

В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих  действий. Возрастные особенности  воображения детей 4-5 лет состоят  в том, что основой его, тем  самым пусковым механизмом,  является прошлый опыт ребенка. В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

 Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

В старшем  дошкольном возрасте дети заметно больше заботятся о соответствии своих  замыслов действительности. Это ясно обнаруживается в игре, где старший  дошкольник не довольствуется уже любой  вещью для любой игры, а выбирает только то, что действительно подходит для данной игры. Действия, выполняемые  в игре, должны удовлетворять определенным требованиям и в определенных отношениях согласоваться с действительностью. Нельзя, например, «прививать оспу»  другому ребенку в игре (хотя бы и простой палочкой), если не протереть  сначала руку ватой со спиртом, хотя бы и воображаемым.

Информация о работе Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста