Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

 

По итогам вторичной диагностики видно, что  результаты актуального уровня развития воображения детей в экспериментальной  группе стали значительно выше. Высокий уровень развития воображения – 14 детей, средний уровень – 6 детей, низкий уровень развития воображения не был отмечен. А вот результаты в контрольной группе, где развивающая работа не проводилась, остались почти на прежнем уровне. Высокий уровень – 5 детей, средний – 9 детей, низкий – 6детей.

Сравнительный анализ результатов вторичной диагностики развития воображения в экспериментальной и контрольных группах.

Результаты сравнительного анализа вторичной диагностики  представлены в виде диаграммы:

Анализ  диагностического исследования показал, что уровень воображения в  экспериментальной группе, после  реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует  о положительном влиянии развивающих занятий на развитие воображения и следовательно познавательных процессов в целом.

Если  на начало эксперимента в феврале в экспериментальной группе было 9 детей с средним уровнем воображения, что составляло 45% детей от общего количества детей, и 6 детей с низким уровнем воображения, что составляло 30 % от общего количества детей; то в апреле после реализации программы игр детей с низким уровнем не стало вообще, а средний уровень поднялся до высокого. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии развивающих занятий.

Сравнительный анализ результатов диагностики  в экспериментальной группе до развивающих  занятий и после представлен  в виде диаграммы:

 

Таким образом, мы видим, что воображение детей  дошкольного возраста можно развивать  с помощью специально направленных на это программ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Наиболее  интенсивно воображение  развивается в  дошкольном и школьном возрасте. Если воображение  преддошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

В курсовой работе сделан анализ развития воображения  старших дошкольников. Работа состояла из трех этапов:

а) теоретическое описание понятия "воображение" и его значения в человеческой жизни;

б) апробация специальной  программы, направленной на развитие воображения  старших дошкольников;

Раскрыта  сущность понятия "воображение", описаны его функции, виды и психологические  механизмы. На базе конкретного  ДУ апробирована программа  по развитию воображения  старших дошкольников. Проведен анализ полученных результатов. Проведенное исследование показало, что в своих вымыслах дошкольники весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему. Однако в своем поведении старший дошкольник во многом следует образцам и представлениям, полученным от взрослых, поэтому в данном возрасте творческое воображение несколько снижается.

Уровень развития воображения  детей в таком  возрасте может существенно  различаться, о чем  свидетельствует  анализ результатов  проведенной программы. Кроме того, воображение  каждого ребенка  имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых  необходимо знать  как воспитателю  или психологу, так  и родителям.

В возрасте 5-6 лет в  процесс воображения  включается так называемое "ступенчатое  планирование", которое  приводит детей к  возможности направленного  творчества (пошаговые  действия, последовательное нанизывание событий).

Воспитывая  детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности.

Знакомясь на прогулках, в беседах  с воспитателями  и родителями с  окружающей жизнью, ребёнок затем  отражает воспринятое  в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Необходимо  помнить, что воображение  дошкольника развивается  в деятельности: в  игре, в рисовании, в занятиях по родному  языку. Поэтому организация  этих видов деятельности, педагогическое руководство  ими имеют решающее значение для развития воображения.

Важную  роль в развитии воображения  имеет художественное воспитание детей.

Слушая  сказки и художественные рассказы, присутствуя  на спектаклях, рассматривая доступные его  пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается  представлять себе изображённые события, у него развивается  воображение.

И, наконец, хорошо развитое воображение дошкольника  станет залогом успешной учебы в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология: Учебное  пособие для студентов  вузов. М., 2003

2. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2005

3. Боровик О. Развиваем  воображение // Дошкольное  образование. 2001. №1

4. Выготский Л.С., Лекции  по психологии. СПб., 2003

5. Вьюнова М.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие.М., 2003

6. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004

7. Дьяченко О. Особенности  развития воображения  умственно одаренных  детей // Дошкольное  воспитание. 2003. №8

8. Дьяченко О.М. Воображение  дошкольника. М., 2008

9. Дьяченко О.М. Об  основных направлениях  развития воображения  у детей // Вопросы  психологии. 2007. №16

10. Ермолаева М.В., Ерофеева  И.Г. Методические  указания к пользованию  психологической  картой дошкольника  (готовность к  школе). М., 2002

11. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004

12. Кириллова Г. Реалистические  тенденции в воображении  детей // Дошкольное  воспитание. 2001. №12

13. Козлова С.А., Куликова  Т.А. Дошкольная  педагогика. М., 2000

14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003

15. Кравцова Е. Развитие  воображения // Дошкольное  воспитание. 2005. №12

16. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности  детей к обучению  в школе. М., 2001

17. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006

18. Люблинская А.А. Детская психология. М., 2001

19. Мухина В.С. Возрастная  психология: феноменология  развития, детство,  отрочество. М., 2002

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 2005

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 2003

22. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. М., 2004

23. Обухова Л.Ф. Детская  психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004

24. Общая психология: Курс лекций для  первой ступени  педагогического  образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006

25. Палагина Н.Н. Развитие  воображения в  русской народной  педагогике // Вопросы  психологии. 2007. №6

26. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. №9