Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

«Дорисовывание фигур» Е.П.Торренса.

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Стимульный  материал: карточка с 8-ю расположенными фигурами (в пакете представлено 4 карточки на выбор экспериментатора).

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовывать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь»

Проведение  теста: Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигурками. После окончания работы, у ребенка спрашивают, что у него получилось. Ответы фиксируются. Допускается групповая диагностика, однако необходимо рассадить детей так, чтобы они не срисовывали друг у друга.

Анализ  результатов: При интерпретации полученных данных обращают внимание на беглость, гибкость, характер и оригинальность полученных изображений.

Беглость связывают с общим количеством ответов (ребенок предлагает несколько вариантов дорисовывания).

Максимальное  количество баллов – 3, минимальное  – 0 (если ребенок ничего не изобразил). За каждый предмет (всего 8 предметов) начисляются  баллы. Затем все баллы суммируются, и высчитывается средний балл за беглость, который и вносится в протокол.

Гибкость  оценивают по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и животных, и разнообразные предметы). Отказ от задания – 0 баллов, максимальное количество – 3 (при использовании нескольких категорий). За каждый предмет (всего 8 предметов) начисляются баллы. Затем все баллы суммируются, и высчитывается средний балл за гибкость, который и вносится в протокол.

Характер  изображения: 0 баллов – отказ рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным; 1 балл – дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны); 2 балла – рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человечек, кораблик, дорожка в саду); 3 балла – основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение); 4 балла – рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторое действие; 5 баллов – несколько контуров объединены в единую картину, рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающий его тему. За каждый предмет (всего 8 предметов) начисляются баллы. Затем все баллы суммируются, и высчитывается средний балл за характер изображения, который и вносится в протокол.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого  ребенка подсчитывается коэффициент  оригинальности (Кор): количество неповторяющихся  изображений. Одинаковыми считаются  изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращения и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

В протоколе  представлена таблица фиксирования ответов ребенка и подсчета баллов.

В графу  «фигуры» перерисовываются фигурки  с карточки, под каждой фигуркой вписываются названия предметов, изображенные ребенком.

Надо  отметить, что вербальная креативность может существенно отличаться от образной. Некоторые дети с увлечением дорисовывают, создавая оригинальные произведения, однако теряются, когда  надо дать им названия. Для этих детей характерна именно образная креативность. Другие ребята, наоборот, плохо рисуют, иногда с трудом дорисовывая даже простые контуры, но могут придумывать оригинальные названия для рисунков и разворачивать целые рассказы о них. Для этих детей, соответственно, характерна высокая вербальная креативность. Ребенок может нарисовать простой домик с минимальным количеством дополнений, а назвать это «рестораном» и т.п. В данном случае вербальная креативность преобладает над образной.

В графе  «Примечание» необходимо указать, какое  воображение преобладает у ребенка  или же и вербальная, и образная креативность у него на одном уровне развития.

В итоге  подсчитывается общий балл, который  складывается из средних баллов, начисленных  ребенку за беглость, гибкость, характера  изображения и Кор.

• Высокий  уровень – 10 баллов и более;

• Средний  уровень – 6 – 9 баллов;

• Низкий уровень – 5 баллов и меньше. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Анализ результатов  собственных исследований 

Анализ  результатов наших исследований включал следующие составляющие:

1. Сравнительный анализ первичной диагностики, направленной на определение актуального уровня развития воображения, у детей экспериментальной группы и контрольной группы. Данная диагностика проводилась в феврале месяце. Протоколы диагностики представлены в Приложении №1.
2. Сравнительный анализ вторичной диагностики, направленной на определение актуального уровня развития воображения, у детей экспериментальной группы и контрольной группы.
3. Сравнительный анализ первичной и вторичной диагностики определения актуального уровня развития воображения в экспериментальной группе.

Эксперимент проводился в 2 этапа. Первый этап (февраль) - констатирующий, где исследовался уровень сформированности воображения у детей 2х подготовительных групп. 

 Сравнительный анализ результатов первичной диагностики развития воображения в экспериментальной и контрольных группах.

Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:

После анализа результатов первичной  диагностики, нами были проведены развивающие занятия, направленные на развитие воображения детей экспериментальной группы. Использовался комплекс занятий, рекомендованный О.М.Дьяченко «Комплекс игр и упражнений по развитию воображения у детей дошкольного возраста»¹² Занятия проводились 2 раза в неделю в течение 10 недель (всего было проведено 20 занятий). После проведения развивающей работы была проведена повторная диагностика развития воображния на основе методики Е.П.Торренса «Дорисовывание фигур» и в экспериментальной, и в контрольной группе. Далее мы сравним, во-первых, изменился ли уровень воображения детей в экспериментальной группе, где проводились развивающие занятия; во-вторых, изменился ли уровень воображения детей контрольной группы, где занятия не проводились.