«+»- правильный  ответ                        «-»- неправильный ответ.

   Из таблицы №1 видно, что в контрольной группе 1 ребенок обладает высоким уровнем овладения логическими операциями, что составляет 20%; три ребенка – средним уровнем (60%) и один ребенок – низким уровнем (20%). В экспериментальной группе высокий уровень овладения логическими операциями имеет один ребенок (20%); средний уровень – два ребенка (40%) и низкий уровень – два ребенка (20%).

Методика  « Нелепицы »

     Цель: изучить представление детей об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между ними; определение умения детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; проведение исследования. Вначале ребенку показывают картинку [прил. 1.]. Во время рассматривания картинки ребенок  получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи всё ли здесь находится на своём месте или неправильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не на своем месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет как на самом деле должно быть. Время выполнения три минуты.

Обработка данных:

Высокий уровень – ребенок назвал все нелепости и объяснил как на самом деле должно быть.

Средний уровень – назвал все нелепицы, но объяснил только половину из них.

Низкий  уровень – ребенок назвал, все  нелепицы, но не объяснил. Почему это  неправильно.

Анализ  результатов:                                                          Таблица №2

Анализ  результатов по методике «Нелепицы».

«+» - правильно  ответил

«-» - неправильно  ответил

«+/-» - неполный ответ.

     Из  таблицы видно, что в контрольной  группе высокий уровень у одного ребенка (20%); средний – три ребенка (60%) и низкий уровень – один ребенок (20%). В экспериментальной группе: высокий уровень – 1 ребенок (20%); средний – два ребенка (40%) и низкий уровень – два ребенка (40%).

     Мы  видим, что очень редко встречаются  дети с высоким уровнем развития логического мышления, которые умеют  сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы и объяснять свое решение. В основном дети со средним уровнем – это дети, которые умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, но допускают ошибки или затрудняются объяснить свой ответ. Также наблюдаются дети  с низким уровнем развития логического мышления – это дети, которые не умеют анализировать, сравнивать, обобщать и приходить к определенному выводу.

   Таким образом, исследовав уровень  логического мышления у детей  старшего дошкольного возраста, мы видим, что из десяти  детей высоким уровнем обладают два ребёнка (20%); средним уровнем – пять (50%) и низким уровнем – три ребёнка (30%). В основном дети со средним уровнем развития логического мышления. Для повышения уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста специально разработан комплекс игр и упражнений, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Организация  работы с использованием упражнений, серии дидактических игр, направленных  на развитие логического мышления

   Мышление является одним из  основных процессов, без которого  нельзя обойтись. С помощью логического  мышления  человек приходит к  выводу, делает сравнения, анализирует.  Поэтому нужно как можно раньше  начать развивать у детей логическое  мышление. Повлиять на развитие логического мышления можно специальными упражнениями и сериями дидактических игр.

    Так с детьми экспериментальной  группы с низким, средним и  высоким уровнем развития логического  мышления были проведены системы  игр с целью развития этого вида мышления.

     Были предложены такие игры: «Разложи  картинки в свои конверты»,  «Куда пойдешь, что найдешь», «Посылки»  и логические задачи.

Игры:

     Дидактическая игра «Разложи картинки в свои конверты».  У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами (разными по цвету и величине) и набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверты, выбрав принцип группировки (самостоятельно или по заданию воспитателя) по форме, цвету, величине.

     Дидактическая игра «Куда пойдешь, что найдешь?». У каждого ребенка большая карточка с изображением леса (огорода, сада) и конверт с набором картинок (овощи, фрукты, грибы, ягоды). Дети должны рассказать, что изображено на карточке, и подобрать нужные картинки (например, «В лесу можно найти ягоды, шишки, грибы, орехи» и т.д.).

     Логические  задачи.

• У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок? (Три.)
• Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее груша или персик? (Груша.)
• На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей лежит на столе? (На столе лежат только фрукты.)
• На столе – четыре груши. Одну из них разрезали пополам. Сколько груш на столе? (Четыре.)
• Летели четыре утки. Охотник выстрелил и не попал. Сколько уток осталось? (Ни одной, все улетели.)
• Летела стая гусей: два впереди, два позади, один впереди. Сколько было гусей? (Три.).
• От чего плавают утки? (От берега.)
• На одном берегу цыплята, на другом – утята. Посередине островок. Кто быстрее доплывет до острова ? (Утята, цыплята не умеют плавать.) 
• У стола четыре угла. Если один угол отпилить, сколько углов останется? (Пять.)
• Чего больше в квартире; стульев или мебели? Что может быть как горячим, так и холодным? ( Утюг, холодильник, плита.)
• На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан. Сколько стаканов осталось на столе? (Три.)
• Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные ведра без дна. А у девочек - маленькие, зеленые. Кто больше соберет грибов? (Девочки.)
• Сколько грибов можно вырастить из семян ели? (Из семян ели нельзя вырастить грибы.)
• Пошли две девочки в лес за грибами, а навстречу два мальчика. Сколько всего детей идут в лес? (Две девочки.)
• Шли двое, остановились, один у другого спрашивает: «Это черная?». - «Нет, это красная». - «А почему она белая?». - .Потому что зеленая». О чем они вели разговор? (О смородине.)
• У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок? (Три.)
• Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее: груша или персик? (Груша.)
• На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей лежит на столе? (На столе лежат только фрукты.)

 

Небылицы. Дети находят несуразицы в тексте.

Квадратный  спелый помидор

Раз забрался на забор

И увидел, как  на грядке

Овощи играли в  прятки.

Длинный красный  огурец

Под листочек свой залез,

А зеленая морковка

В борозду скатилась  ловко.

Ну а сладкая  редиска 

Наклонилась низко-низко.

Только Машенька пришла,

Сразу овощи  нашла.

Показал садовод

Нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли,

Помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста.

Селдерошек поспел,

И моркофель  дозрел,

Стал уж осыпаться  спаржовник

А таких баклачков

Да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник

       Таким образом мы разработали и провели серию дидактических игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

     Эффективность использования дидактических игр, направленных на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста рассмотрим в следующем параграфе. 

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.3. Эффективность эксперимента по  развитию логического мышления  у детей старшего дошкольного возраста

    После использования серии дидактических  игр и упражнений. Мы провели контрольный эксперимент с целью выявления эффективности использования серии дидактических игр и упражнений. Мы использовали методики «Нелепицы» и «Изучение уровня овладения логическими операциями».

    Анализ результатов по методике  «Нелепицы» можем увидеть в таблице №3.

Анализ  результатов по методике «Нелепицы»                                 Таблице №3.

«+» - правильно  ответил 

«-» - неправильно  ответил 

«+/-» - неполный ответ.

     Из  таблицы видно, что в контрольной  группе развитие логического мышления на высоком уровне у одного ребенка (20%); на среднем уровне – четыре ребенка (80%). В экспериментальной группе высокий уровень- два ребенка (40%); средний уровень – три ребенка (60%).