Самооценка и уровень притязаний личности в структуре самосознания личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, самооценка, т.е. оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальная самооценка, часто называемая уровнем притязаний, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

Необходимо помнить, что  на формирование самооценки дошкольника  влияют значимые взрослые, чаще всего  родители. А  в начальной школе этим человеком становится учитель. По мере  же взросления, в средней школе - это сверстники и внешний стандарт достижений. И в итоге, самооценка в юношеском возрасте – это уровень собственных требований, внутренний стандарт.

Существует два вида мотивации достижений: мотивация  стремления к успеху и мотивация  к избеганию неудач. Основная отличительная черта людей, нацеленных на успех– это высокая уверенность в себе в сочетании с адекватным уровнем притязаний.

Отмечено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают  реалистические, а у индивидов, ориентированных  на неудачу, – нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. С величиной самооценкой связаны удовлетворенность или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Особенно важное значение самооценка и уровень притязаний играют в подростковом возрасте, так  как у подростка появляется потребность в самоутверждении, стремлении найти себя в этой жизни. Было выявлено, что самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Уровень притязаний может быть адекватным и неадекватным, завышенным или заниженным. Так же самооценка может быть адекватной, неадекватной, высокой или низкой. Были выделены три вида самооценки: прогностическая, актуальная, ретроспективная. Очень важно, чтобы самооценка нашла опору в социуме, а иначе могут быть негативные последствия как для подростка, так и для окружающих его людей. на учебной

При благоприятном сочетании  уровня притязаний и самооценки может  формироваться сбалансированная личность, а при несовпадении их – дискомфорт, вызывающий повышение тревожности. Очень важно, что бы самооценка и  уровень притязаний не превышали  друг друга, потому что если будет наоборот, то это будет негативно сказываться на деятельности и на здоровье. Самооценка и уровень притязаний оказывают влияние на социальное положение и на формирование человека как личность и его взаимоотношения с окружающими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 
1. Бернс, Роберт. Развитие  Я-концепции и воспитание. /Пер.  с англ. - М.; Прогресс, 1986. - 420с.

2. Божович  Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.2-ое изд.М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК",1997. -352с.

3. Божович  Л. И. Этапы формирования личности  в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №2. -С. 23 - 34.

4. Бортникова  Л.Г. Динамика развития рефлексивности  и обоснованности самооценки  в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника : Автореф. дисс. … канд. психол. наук.- М., 2000,-23с.

5. Бороздина  Л. В., Видинска Л. Притязания  и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. №3. -С. 21--30.

6. Бороздина  Л.В., Залучёнова Е.А. "Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний". Экспериментальное исследование.

7. Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента : Автореф. дис. …канд.псих. наук. -М.,1980. - 24с.

8. Кислицкая Л.А. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.

9. Кон И.С.  Самосознание: открытие "Я" // Психология ранней юности. М.1989. С.84-105

10. Лапшина  О.А. Ваш ребенок пятиклассник //Школьный психолог. 2006г.

11. Лисина  М.И. Общение, личность и психика  ребенка / под ред. Рузской А.Г. -М .: Из-во "Институт практической  психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997.-384с.

12. МакароваИ.В.  Психология. - М. : ЮРАЙТ, 2004. - С.183-190.

13. Маслоу  А. Мотивация и личность. 3-е  изд./ пер. с англ. - СПб. : Питер, 2007. -352с.

14. Мельниченко  О.Г. Соотношение между структурно-вариационными  характеристиками уровня притязаний и интеллекта в зависимости от свойств личности : Автореф. дис. …канд.псих.наук.-Ленинград., Гос.университет им. Жданова, 1986.- 25с.

15. Менчинская  Н.А. Проблемы обучения и психологического  развития ребенка / под ред.  Е.Д.Божович. - М: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК",1998. -448с.

16. МещеряковаИ.А.  Психологические аспекты профилактики  неуспешности/ Материалы Круглого  стола в Северо-западное окружном  менеджменте образования. Москва. Август, 2005.

17. Нюттен Ж.. Процесс формирования цели // Экспериментальная психология/ Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. Вып.5, М.,1975, -С.36-40

18. Питерс Том. Представьте себе! Превосходство в бизнесе в эпоху разрушений.-2-ое изд., испр. Стокгольмская учебное заведение экономики в Санкт-Петербурге, 2005. -352с.

19. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006. -479с. 
20. Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ,1982. -С.85-89

21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков.- М. : Мир,1994, электр.вариант.

22. В.Б.Шапарь. Словарь практического психолога. - М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005.-С.508

23. Т.Шибутани. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1988.-С.220

Лист оценки курсовой работы

 

 

ВВЕДЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕНИЕ	Оценка	Оценка ECTS	Кр. 1	Оценка	При меч.
1. Обоснование актуальности темы	5  4  3  2		+
2. Формулировка цели, объекта, предмета, задач исследования	5  4  3  2		+
3. Формулировка гипотезы  исследования	5  4  3  2
4. Наличие практической  и/или теоретической значимости  исследования	5  4  3  2
5. Оригинальность, новизна, самостоятельность и ответственность	5  4  3  2		+
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
6. Проведение анализа  литературы по теме исследования (количество литературы определяется курсовой работой)	5  4  3  2		+
7. Логика и системность  изложения	5  4  3  2		+
8. Формулировка проблемы  и лежащего в ее основе противоречия	5  4  3  2		+
9. Непротиворечивость  понятийного аппарата исследования	5  4  3  2		+
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
10. Выбор и обоснование  методов и методик исследования	5  4  3  2
11. Корректность применения  используемых методик	5  4  3  2
12. Организация исследования, базы исследования, проведения эксперимента.	5  4  3  2
13. Графическое оформление работы	5  4  3  2		+
14. Адекватность математического аппарата замыслу исследования	5  4  3  2
15. Проведение анализа  и интерпретации результатов	5  4  3  2
16. Связь экспериментальных  и теоретических результатов  с гипотезой	5  4  3  2
17. Своевременное выполнение  контрольных точек исследования	5  4  3  2		+
П.п. 1-17 Оцениваются научным руководителем
ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
18. Грамотность, логичность и аргументированность изложения материала	5  4  3  2		+
19. Предъявление наглядных материалов  на защите	5  4  3  2		+
20. Умение вести дискуссию	5  4  3  2		+
21. Владение профессиональным языком и терминологическое соответствие	5  4  3  2		+
22. Наличие публичных  выступлений  по материалам  исследования на заседаниях научных кружков, секций и студенческих конференций	5  4  3  2		+
Коэффициент работы *
Балл ECTS (в 100 балльной рейтинговой шкале)