Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Января 2011 в 17:12, шпаргалка
работа содержит ответы на вопросы по дисциплине "Педагогика и психология".
здоровье, дать знания, развитие физических качеств.
Развитие познавательных психических
функций, развитие физических навыков,
индивидуальный подход.
Интерес учащихся к урокам ФК- осознанное
отношение к урокам, побуждающее проявлять
активность.
Активность учеников может быть
познавательная и двигательная.
Интерес девочек и мальчиков отличаются по
возрасту.
Основные факторы повышения
эмоциональности урока.
методов.
и методов.
Ошибки учителей:
- учитель перечисляет упражнения, а не ставит задачу.
- задачу ставит значимую для себя, а не для учеников
- задача не конкретна
- задача не конкретна – не привлекательна для
учеников.
- недостижимая
- оптимизация
загруженности
Психология педагогической оценки.
Для психического
развития ребенка одинакова
стимулирующая роль поощрений и наказаний.
Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются
педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок.
Отметка сочетает в себе свойства поощрения и наказания:
хорошая отметка является поощрением, а плохая –
наказанием.
При низкой самооценке, при не уверенности ребенка
в себе в системе стимулирования должны доминировать
поощрения.
Педагогическим стимулом, сочетающим в себе
свойства поощрения и наказания явл оценка.
Стимулирующим влиянием обладают 4 и 3
5 стимулируют
когда за неё поощряют
по своим способностям ребенок не тянет на 5.
Если ученик получил хорошо, то это сигнал о том что
есть недочеты в его работе, то есть четверка несет
отрицательную информацию для ученика. А если он
чаще получал тройки тогда 4 будет осознавать, что
работа выполнена лучше чем обычно, это может
заставить ученика поверить в свои силы.
Троечника
больше простимулирует
пятерка, отличника скорей заставит приложить
усилия тройка а не двойка. Двойка уничтожает
стремление ребенка к улучшению своих результатов,
так как ее трудно исправить на привычную высокую
оценку.
Классификация стимулирования
Стимулирование
воспитательная и учебная
должна носить и включать систему разнообразия.
- органические
стимулы – связаны с
потребности ребенка.
- материальные стимулы- то что хочется
- моральные- связанны с чувствами ребенка
- социально психологические стимулы – учись поступишь
в вуз.
- индивидуальный
стимул в зависимости от
Действие
различных стимулов на
ситуативно
и личностно опосредованно.
Билет №15 Закономерности воспитательного
процесса.
Воспитание – целенаправленный процесс.
Главные его задачи – формирование и
развитие ребенка как личности, обладающей
теми полезными качествами, которые
необходимы для жизни в обществе.
Первая закономерность: воспитание
ребенка совершается только на основе
активности самого ребенка во взаимодействии
его с окружающей социальной средой.
Любая воспитательная задача должна решаться
через инициирование активности ребенка:
физическое развитие через ФУ, нравственное-
через постоянную ориентацию на самочувствие
другого человека, интеллектуальное- через
мыслительную активность. Говоря об
активности ребенка, мы должны представлять,
что она существенным образом зависит от его
мотиваций. Поэтому педагог должен прежде
всего опираться на потребности и мотивы
ребенка, определять, что явл-ся для ребенка
главным на данный момент.
Вторая закономерность- определяет единство
образования и воспитания. Образование
направленно на формирование общей культуры
человека. Рассматривая процесс образования и
воспитания как единый, необходимо выделять
специфику этих двух социально педагогических
явлений. Формируя знания, человек развивается;
развиваясь, он стремится к расширению сферы
своей деятельности и общения, которая, в свою
очередь, требует новых знаний и умений. Такой
подход требует постоянной коррекции
содержание как учебной, так и внеучебной
деятельности учащихся.
Третья закономерность – предполагает
целостность воспитательных влияний, которая
обеспечивается единством декларируемых
социальных установок и реальных действий
педагога (отсутствие такого единства
характеризуется тем, что он утверждает одно а
делает другое, призывает к активности но
проявляет пассивность).
Билет № 13 Психологические основы
учебно-тренировочного процесса
спортивной деятельности.
Обеспечение достижения высокого
спортивного результата не возможно
осуществить простыми тренировочными
нагрузками. Это эффективно только на
первых этапах, поэтому качество
тренировочного процесса в 1ю очередь
определяется соблюдением дидактических
принципов:
связанна с дидактическим пониманием:
- спортсмена цели и задачи тренировки;
- с умением оценивать свои успехи и причины
неудач.
- с осмысленным отношением спортсмена к
реализации поставленных задач;
Формирование сознательного отношения к
тренировочному процессу- процесс
постепенный и длительный.
активность спортсменов оказывает их
удовлетворенность тренировкой. высшей
формой активности спортсменов явл-ся их
умение частично или целиком проводить
самостоятельные тренировки.
не допускать состояние монотонии,
равнодушия.
Билет №14 Психология личности спортивного
педагога. Профессионально- важные качества
учителя физической культуры и тренера.
ПВК- это качество человека, которые влияют
на эффективность осуществления
профессиональной деятельности и могут
совершенствоваться в процессе этой
деятельности.
Профессиональные качества личности
могут быть разделены на группы:
доминантные, периферийные, негативные,
профессионально-недопустимые.
Доминантные -это самые важные качества,
без которых снижается эффективность пед.
деятельности.
экстремальных ситуациях
квалифицированную помощь обучаемым в их
личностном развитии.
с глубокими познаниями в области ФКС.
общественных норм поведения с учетом
возрастных и индивидуально- психологических
особенностей детей.
к работе с обучаемыми.
обучаемого, в его способности.
Периферийные – дополнительные
качества.
Негативные – снижают эффективность
пед деят-ти.
Пристрастность- выражение симпатий и
антипатий к воспитаннику
Неуравновешенность- работа по настроению
Мстительность