Шпаргалка по "Психологии"

экономическо-материальную— поддержание одними членами семьи других: несовершеннолетних, престарелых, нетрудоспособных;

функцию организации досуга — поддержание семьи как целостной системы; содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций, индивидуальных склонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов;

функцию социального контроля — ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность; ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры, признанные во всем обществе или в социальных группах. обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Регенеративная функция (лат. regeneratio — возрождение, возобновление). Она связана с наследованием  статуса, фамилии, имущества, социального  положения. Сюда же можно отнести  и передачу каких-то фамильных драгоценностей (вовсе необязательно буквально  понимать под «драгоценностями»  ювелирные украшения, их можно передать любому постороннему, а вот такую драгоценность, как альбом с фотографиями, чужому человеку не передашь — только своему, родному).

Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Сексуально-эротическая  функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

27) Характер (характер  и темперамент, типология характеров, акцентуации, факторы формирования  характера).

Характер-совокупность устойчивых черт личности, определяющ.отношение чел.к людям,к выполняемой работе.В структуре характера выделяют две группы черт.К 1гр.относятся черты,выражающ. направленность личности(потребность,интересы, склонности,цели),систему отношений к окруж.миру и представляющие собой индивидуал.способы осуществления этих отношений.Ко 2гр относят интел-ые,волевые и эмоциональные черты характера.

Акцентуация характера–преувеличенное развитие отдельных св-в хар-ра в ущерб другим.Леонгард выделяет 12 типов акцентуации.

Краткая харак-ка особен.поведения в зависим.от типов акцентуации:1)гиперактивный–чрезмерно приподнят.настроение,всегда весел,очень энергичен, самостоятел,стремиться к лидерству;2)дистимичный –постоянно пониж.настроение,грусть,замкнутость, тяготится шумным обществом;3)циклоидный– общительность циклически меняется;4)эмотивный (эмоциональный)–чрезмер.чувст-ть,раним,глубоко пережив.малейш.неприятности;5)демонстративный – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой;6)возбудимый –повыш.раздражит,агрессивность,угрюмость,склонн к хамству или молчаливости;7)застревающий– «застревает» на своих чув-ах,мыслях,не может забыть обид;8)педантичный–выражен.занудливость в виде «переживания» подробностей,изнуряет чрезмерной аккуратностью;9)тревожный–понижен. фон настроения,опасения за себя,близких,робость; 10)лабильный–очень изменчивое настроение,эмоции ярк.выражены;11)интровертированный (шизоидный) –малая общительность,замкнут,погружён в себя, свои переживания не раскрывает;12) экстравертированный(конформный)–высок.общител, своего мнения не имеет,очень не самостоятелен, стремиться быть как все,неорганизован.Определить тип акцентуацииили её отсутствие можно с помощью спец.психол.тестов(тест Шмишека)

Рассмотрим связь темпер-та и хар-ра.Хар-р чел–это сплав врождённых св-в высш.нерв.деятельности с приобретён.в течение жизни индив-ыми чертами. Однако при определённом темпераменте одни черты приобретаются легче,чем другие.Наприм,организова  легче выработать флегматику,чем холерику;доброту –меланхолику.Быть хорошим организатором проще сангвинику,холерику.Первые признаки стабилизации характера возникают в начале жизни человека. Возраст от 2-3 до 9-10 лет является синзитивным периодом для становления характера.Под влиянием взрослого формируются такие черты,как доброта, отзывчив,общительн,либо эгоистичн,безразличие к людям,чёрствость.Начало их формирования во многом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери с реб.Черты хар-ра, проявляющиеся в отношениях с людьми,в общении,оформляются в начальных классах школы.Волевые черты хар-ра развив.и закрепл.в подростк.возрасте,а базовые (нравственные и мировоззренческие)основы хар-ра– в ранней юности.К окончанию шк. хар-р фактически сформирован.

28) Основные отрасли  в психологии.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную  систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой  относительно самостоятельно развивающиеся  направления научных исследований. Их в свою очередь можно разделить  на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином "общая психология". Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные — выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые  фундаментальные и прикладные, общие  и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая  психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая  психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли  психологии — медицинская и патопсихология, а также психотерапия — имеют  дело с отклонениями от нормы в  психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической  науки — объяснить причины  возможных психических нарушений  и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с  так называемыми трудными, в том  числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в  психологической помощи. Юридическая  психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для  воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической  оценки уровня развития детей и их дифференциации.

29) Проективные  методы в психодиагностике.

Проективный метод (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают: ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений); интерпретационные (например, тематический апперцепционный текст, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине); экспрессивные (психодрамма, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др. Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности.

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и  особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым  существенно отличаются от стандартизованных  методов, а именно:

• особенностями стимульного материала;

Отличительной особенностью стимульного материала проективных  методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего  мира: потребности, конфликты, тревогу  и т. д.

• особенностями поставленной перед респондентом задачи;

Относительно неструктурированная  задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, —  одна из основных особенностей проективных  методик. Тестирование с помощью  проективных методик — замаскированное  тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом  интерпретации экспериментатора. Проективные  методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях  об индивиде.

• особенностями обработки и интерпретации результатов.

Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые  методики не содержат математического  аппарата для объективной обработки  полученных результатов, не содержат норм.

Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках  разработаны параллельные формы (Метод  чернильных пятен Хольцмана) как  пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению  проблемы валидности проективных методик.

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных  методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Классификация проективных методик

Методики дополнения. Стимульный материал:

Набор слов-стимулов. От респондента  требуется назвать слова, которые  «приходят на ум» в связи с  услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга).

Набор неоконченных предложений  или неоконченный рассказ, которые  требуют завершения («Неоконченные  предложения»).

Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»).

Методики интерпретации. Стимульный материал — набор картинок, фотографий. От респондента требуется  составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).

Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха).

Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

Методики изучения продуктов  творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», « Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).

30) ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТ-СТИ И ЕЕ СТРУКТУРА. ОСВОЕНИЕ ДЕЯТ-СТИ. Деят-сть — предмет изучения многих наук: философии, социологии, физиологии, инженерных дисциплин, психологии. Деят-ть — это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта. Более общей категорией, с помощью которой определяется деятельность, выступает общепсихологическое понятие «отношения» (В. Н. Мясищев). Оно является синтезом всей системы взаимодействий человека с миром, включает рационалистические, эмоциональные, межличностные и многие иные аспекты. Деятельность — это, однако, не только одна из форм отношения; это очень специфическая форма отношения, имеющая два основных признака. Во-первых, это отношение продуктивного типа, предполагающее получение некоторого результата. Он может быть представлен, однако, не только в форме какого-либо продукта (изделия, ценности и др.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, других форм социального опыта. Тем самым данное определение указывает на наличие трех основных типов деятельности — не только собственно трудовой, но также и игровой, и учебной. Во-вторых, деятельность — это такое отношение, которое регулируется осознаваемой целью как идеальный образ будущего результата. Цель выступает так называемым системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. И в этом заключается важнейшее отличие деятельности от иных форм активности человека (скажем, от импульсивной, непроизвольной активности). Содержание деят-сти определяется именно целью (изготовление какого-либо продукта, получение каких-либо знаний). Деят-ость — это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.. Наряду с этими аспектами существуют и иные, также важнейшие общепсихологические свойства деят-ти. 1.Предметность деятельности. Объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деят-сти, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Деятельность, в свою очередь, направлена на определенный «внешнеположенный» по отношению к субъекту объект, который выделяется им в качестве предмета своей целенаправленной активности. 2.Субъектность деят-сти. Деят-сть всегда социально обусловлена, а значит, связана со значениями, зафиксированными в схемах, орудиях действия, в понятиях языка, социальных ролях и нормах. Свойство субъектности деятельности выражается в ее обусловленности всем прошлым опытом человека, его потребностями, его целями и мотивами, которые определяют направленность и избирательность деятельности. 3.    Адаптивность деятельности, т. е. способность к гибким перестройкам и трансформациям при изменении условий ее реализации. 4.Системность деятельности. Деят-сть предстает не ря-доположенной суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. При этом особо важно то, что у деятельности как целостности возникают такие новые свойства, которых нет ни у отдельных ее компонентов, ни у их простой суммы, — так называемые системные качества деятельности. Деятельность является одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем. Основные виды деятельности: по Рубинштейну 1. Игра – предпосылка освоения Д. Это условная деятельность, в которой объекты игры функционируют не по своим натуральным свойствам, а по символическим, заданным условными наименованиями – символическая Д. Цель – не сама Д, а те результаты, которые достигаются в ходе игры – Д по присвоению социального опыта. Формы игры: А. Индивидуальная; Б. Групповая. А. Предметно-манипулятивная игра – 2-3 года; использование каких-либо предметов. Б. Ролевая игра – т.к. развивается речь, идет замещение игрушек словами, наименование получают игрок. А не предметы, хотя присутствует и первый вид игры. Идет присвоение наблюдаемых социальных ролей. В. Игры по правилам – «сюжетные игры» - определена появлением детского общества, учитывая его – устанавливают правила, в этом заключается важность игры по правилам. 2.Учебная деятельность – Д., цель которой приобретение и освоение навыков. Формирование психических структур в определенном возрасте позволяют заняться УД, которая предполагает постановку цели и разворачивается в процессе научения. Учение есть там, где есть цель что-либо освоить. Цель – подготовка к труду, является промежуточной стадией. Важно в УД учитывать: А. Произвольность – механизм школьной готовности, умение сосредоточится на объектах Д. Б. Мотивация – может возникнуть только при умении освоить Д, необходима для этого произвольность. 2.Труд – это Д, целью, которой является создание материальных и духовных ценностей – специфическое видовое поведение человека. ТД требует для реализации ВПФ, это формирование личности, обусловленное социально исторически.