Шпаргалка по "Психологии"

12) Проблема соотношения  понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».

Понятия «Индивид», «Индивид-ть», «Лич-ть» имеют свою специфику, но все они взаимосвязаны. Понятие  индивид имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид (родовая принадлежность) – это чел как единичное  природное сущ-во, представитель  вида Homo sapiens, индивидом рождаются. (Леонтьев). В данном случае подчеркивается биол сущность чел. Но иногда это понятие используют для обозначения чел как отдельного представителя чел общности, как соц сущ-во, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биол сущность чел. Чел как индивид обладает опред свойствами. Б.Г.Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. Первичные свойства, присущие всем люд: возрастные особ-ти (соответствие опред возрасту), половой диморфизм (принадлежность к опред полу), конституциональные особ-ти (особ-ти сложения тела), нейродинамические свойства мозга, ф-циональная ассиметрия мозга. Совокупность первичных св-в индивида определяет его вторичные свойства: динамику психофизиол ф-ций и структуру органических потреб-тей. В свою очередь, интеграция всех этих св-в обусловливает особ-ти темпер-та и задатки чел. Другое понятие, характеризующее чел как объект реального мира, - лич-ть. Также имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект соц отношений и сознательной деятельности. Личностью чел не рождается, а становится, благодаря этой соц среде. Личность формируется благодаря жизни чел-ка в общ-ве. Поэтому Л может быть только чел-к, и то достигший опред возраста. В ходе деятельности чел-к вступает в отн-ния с лр людьми (общест отн-я), и эти отн-я становятся «образующими его личность». Со стороны самого чел-ка формирование и жизнь его как личности выступает прежде всего как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов. (Леонтьев). Субъект деятельности – это индивид как носитель сознания, обладающий способ-тью к деятельности. Итак, чел может рассматриваться, во-первых как представитель живой природы, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как соц сущ-во. Глубинное изменение чел-ка – индивидуальность (по Ананьеву): индивид-ные кач-ва; кач-ва субъекта деятельности; личностные кач-ва (приобретенные). Объединение этих 3 уровней формирует интегральную хар-ку чел, его индивидуальность – это совокуп-ть психич, физиол и соц особ-тей конкретного чел с т.зр. его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкой формирования чел индивид-ти служат анатомо-физиол задатки, кот преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный хар-р. Проявляется в свойствах темп-та, хар-ра, привычках, установках, идив-ном стиле деятельности и способностях.

13) Память (процессы  памяти классификация видов памяти).

Процессы памяти:

1. Запоминание – процесс, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее, есть продукт действия субъекта и объектом. Запоминание всегда избирательно, определяется мотивами, целями и способами деятельности. Кратковременное запоминание – осуществляется в условиях применения автоматизированных способов обработки материала. Оперативное запоминание – обслуживает текущие действия. Долговременное запоминание – поступающая информация имеет стратегическое значение для достижения важных жизненных целей деятельности человека. Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий (лучше запоминается материал, который включен в деятельность). Произвольное запоминание – это продукт специальных мненических действий (участие волевого компонента, цели и мотива).
1. Механическое запоминание – точная копия содержания, без каких-либо преобразований.
2. Осмысленное запоминание – основано на понимании внутренних логических связей, опирается главным образом на обобщенные связи II сигнальной системы.
2. Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.
1. Динамическое сохранение – проявляется в оперативной памяти. материал изменяется мало.
1. Статическое сохранение – проявляется в долговременной памяти, материал подвергается реконструкции, переработке.
3. Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Узнавание – воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия. Бывает: а) непроизвольное (включенное в повседневную жизнь); б) произвольное (по необходимости).

Собственно воспроизведение – осуществляется без повторного восприятия объекта, который воспроизводится. Бывает: а) непроизвольное (ассоциации); б) произвольное (вызывается задачей).

Припоминание – когда не удается вспомнить необходимое и приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности.

Воспоминание – это процесс воспроизведения образов нашего прошлого. Сопровождаются целым рядом эмоций (историческая память личности).

4. Забывание – этот процесс может быть более или менее глубоким. Актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется, либо становится вообще невозможной. Забывание проявляется там, где информация либо редко невостребована, либо не значима. Забывание зависит: от объема материала; от степени прочности временных связей; от наличия интереса и доступности.

Память. Память-человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными.

Виды памяти:

По  характеру психической активности (генетический уровень).

1. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Есть люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Значение: служит основой для формирования практических и трудовых навыков (хорошая двигательная память – «золотые руки»).
2. Образная память – память на представления, картины природы жизни, а также на звуки, запахи, вкусы, переживания. Она бывает: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. [Последние три вида можно назвать профессиональными видами. Высокого уровня достигают в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти (слепые, глухие и т.д.).] Образная память особо развита у людей художественных профессий.
3. Эмоциональная память – память на чувства. Эмоции – сигнал на то, как удовлетворены наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет важное значение и может быть сильнее других видов памяти. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от них.
4. Словесно-логическая память – это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации. Содержанием являются мысли. Мысли не существуют без языка. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит II сигнальной системе. Этот вид памяти специфичен только для человека. Значение: ведущая роль в усвоении знаний.

По  характеру целей деятельности (участию  воли).

1. Произвольная память – возможность преднамеренно заучить или припомнить необходимую информацию. Процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные мнемические действия.
2. Непроизвольная память – запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.

Оба вида памяти представляют собой две последовательные ступени  развития памяти. На основе непроизвольной памяти, которая без специальных мнемических намерений и усилий формируется, основная и по объему и по жизненному значению часть опыта. Преднамеренная память дает возможность заучить или преднамеренно припомнить то, что необходимо.

По  продолжительности закрепления  и сохранение материалов. Для закрепления материала требуется определенной время, которое называется временем консолидации следов.

1. Кратковременная память – субъективно этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события. Эти процессы неустойчивы, специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь велика, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Длительность ≈ 20 сек. Объем ≈ 7± 2 – число Мюллера.
2. Долговременная память – для нее характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения.
3. Оперативная память – мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. При выполнения сложного действия, его осуществление идет по частям. При этом удерживается в уме некоторые промежуточные результаты действия до тех пор, пока имеем с ними дело, который может забываться при осуществлении конечного результата. Объем этих кусков – оперативных единиц влияет на успешность выполнения задачи. Этим определяется значение формирования оптимальных оперативных единиц.

       Процессы  памяти тесно связаны с особенностями  личности человека,  его эмоциональном  настроем, интересами, потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что нам интересно и эмоционально значимо. Существенную роль в запоминании может играть общее состояние личности в момент запечатления, а также её физическое состояние в целом.

14) Принципы и организация психодиагностического исследования.

Выбор психологом конкретных методов и средств деятельности осуществляется в контексте соблюдения общих правил, определяющих эффективность  психодиагностической работы в целом.

Основными принципами организации и проведения психодиагностической деятельности являются:

- единство диагностики  и коррекции, возможность получения  развивающего эффекта в процессе  самого психодиагностического обследования  и построения на его основе  различных развивающих программ;

- валидность, надежность  и прогностичность используемых  методик;

- комплексное применение  различных, взаимодополняющих друг  друга методик для изучения  определенного свойства, явления;

- экономичность процедуры  психодиагностического обследования, простота и доступность обработки  и анализа данных;

- соответствие выбранных  методик целям школьной (вузовской)  психологической деятельности обучаемых;

- формулирование результатов  психодиагностического обследования  на «языке» потребителя;

-  ориентация на возможность  изменения, развития измеряемых  психологических качеств, периодическое  психологическое обследование учащихся, постоянный сбор и анализ информации  о проявлениях индивидуально-психологических  особенностей их личности в  различных сферах жизнедеятельности;

- сочетание обновления  арсенала психодиагностических  методик по мере развития психологической  науки и практики с применением  методик проверенных, хорошо зарекомендовавших  себя по параметрам надежности, валидности и экономичности процедуры  применения.

Рассматриваются основные этапы  психодиагностического обследования. Изучение требований заказчика, выбор  методик, проведение обследования, получение  результата, выдвижение гипотиз, формулирование прогноза и т.п.

Изучение требования (жалобы, вопроса, сомнения). Здесь же определяется уровень компетентности психолога, создаются общие представления  об объекте психодиагностики.

Формулирование психодиагностической проблемы (перевод запроса на психологический  язык).

Выдвижение гипотез (как  главного звена методологической части  программы обcледования).

Сбор дополнительной информации (изучение специальной литературы, опрос экспертов по имеющейся  проблеме, анамнеза, изучение личного  дела, проведение предварительных наблюдений, бесед).

Постановка основной диагностической  задачи (или задач).

Выбор методики (методик).

Разработка процедуры  обследования (способа организации  и последовательности применения различных  психодиагностических приёмов, графика  намеченных мероприятий).

Проведение психодиагностического  обследования (само обследование может  разбиваться на разведывательную и  основную часть; в первом случае после  анализа результатов необходимо повторить всю последовательность).

Оценка, интерпретация полученных результатов по отдельным методикам, соотнесение «сырых» данных с  соответствующими нормами.

Интегральный анализ результатов  по всем полученным данным (упорядочивание всех сведений в единую систему).

Постановка диагноза.

Перевод диагноза на язык заказчика.

Построение общей формулы, структуры отчёта по результатам  обследования.

Формулировка заключения, написание отчёта, психологического портрета.

Формулирование прогноза.

Рекомендации по дальнейшей работе с обследуемым лицом (особый упор делается на те причины, на которые возможно воздействие).

Разработка путей и  способов коррекции, программы работы с обследуемым.