Шпаргалка по "Психологии"

Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции. Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействий одинаковой силы (критическое замечание. обидное слово, резкий тон - даже звук). Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность, сосредоточение внимания).

Пластичность  и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение.

Экстраверсия, интраверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).

Типы темперамента

САНГВИНИК. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Как правило он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт.

ХОЛЕРИК . Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен. Чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.

ФЛЕГМАТИК обладает высокой  активностью, значительно преобладающей  над малой реактивностью, малой  чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может  оставаться невозмутимым. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние  впечатления, интроверт. недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. МЕЛАНХОЛИК Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Большинство меланхоликов - интроверты. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами. Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

8) Факторы, обуславливающие  нарушение жизнедеятельности семьи.

На протяжении всего жизненного цикла семья постоянно сталкивается с самыми различными трудностями  и неблагоприятными условиями - болезни, жилищно-бытовые неудобства, конфликты  с социальным окружением, последствия  широких социальных процессов (война, социальные кризисы и т.п.). При  всем многообразии вариантов развития семьи отмечается ряд общих источников нарушений:

Во - первых, функциональная пустота, т.е. ситуация, когда одна из ролей, необходимых для успешного существования семьи, никем не выполняются.

Во-вторых, могут быть трудности  адаптации к самому факту, событию, породившему неблагоприятный вариант развития семьи.

Одним из важных, с точки  зрения семейной психотерапии, последствий нарушений является их психотравмирующее воздействие - неблагоприятное воздействие на психическое здоровье индивида. Некоторые ученые выделяют также определенные группы особенностей семьи, благодаря которым она легче приспосабливается к неблагоприятным условиям.

- гибкость взаимоотношений,  средняя степень четкости в  формулировке ролевых ожиданий, сплоченность семьи, открытость  в восприятии окружающего мира, т.е. отсутствие тенденции игнорировать  какую-то часть информации о  мире. Причины возникновения нарушений в семье. 1. Перегрузка коммуникации побочными функциями. Любое сообщение, адресованное другому члену семьи, редактируется, проверяется по следующим параметрам: а) Соответствует ли оно имеющемуся у индивида представлению о том, каким он должен казаться окружающим. б) Соответствует ли сообщение образу другого, т.е. тому, каким он хочет, чтобы его себе представляли. в) Соответствует ли сообщение характеру взаимоотношений участников коммуникации. Перегрузка побочными функциями возникает, если значение трех перечисленных моментов настолько возрастает, что коммуникация становится невозможной. 2. Нарушение представления об адресате коммуникации как коммуникационный барьер. Межличностная коммуникация требует от обращающихся правильного представления о личности друг друга. Представление о личности члена семьи, к которому индивид обращается с каким-то сообщением, обязывает учитывать как минимум два аспекта: 1) необходимо знать и учитывать интеллектуальный уровень того, с кем общаешься, - что не всегда просто, особенно при общении с детьми. 2) необходимо предусмотреть реакцию индивида на сообщение. 3. Уровень взаимной прогностической эмпатии членов семьи. Наличие низкого уровня эмпатии членов семьи по отношению друг к другу дает основание думать о наличии коммуникационного барьера в их информационном общении. Т.О. Нарушения семьи вызывают психическую травму, развитием этой травмы или реакцией на нее является нервно-психическое расстройство индивида - члена семьи.

9) Речь (виды речи, отличия речи от языка, соотношение  речи и мышления, развитие речи  у ребёнка).

Рубинштейн: Речь – это деятельностное общение посредством языка; речь – это язык в действии. Речь – это форма существующего сознания (мыслей, чувственных переживаний), служащая средством общения и форма существования мышления. Физиологические основы речи: возникновению речи способствовало наличие большей подвижности губ и языка, что обусловило анатомические изменения: укорачивание и расширение нижней челюсти, уменьшение клыков и др. Системы, обеспечивающие речь разделяются на 2 группы: 1. Периферические системы – голосовой аппарат и органы слуха. 2. Центральный системы – определенные структуры головного мозга. У человека в этой зоне находятся специфические речевые центры.

• Центр Вернике – слуховой центр речи, локализуется в левом полушарии, обеспечивает различение звуков речи. Не имеется у животных. Нарушение – сенсорная афазия.
• Центр Брока – двигательный центр речи, локализуется в задней части третьей лобной извилины левого полушария, отвечает за способность произносить слова. Нарушение – моторная афазия.
• Центр письма – зависит от центра слуховой речи; центра интеграции тонких движений рук, в том числе центров интеграции зрительных восприятий (затылочная доля); центры височной долей отвечающих за соотнесение зрительного восприятия со звуковыми образами; центров лобных долей регулирующих движение глаз. Классификация речи:

1.Внутренняя – формируется на основе внешней. Примерно с 3-х лет.

А) Эгоцентрическая – речь ребенка обращенная к самому себе. Затем происходит переход

Б) Внутренней речи – не выполняет функцию общения, а обслуживает процессы мышления конкретного человека.

2.Внешняя: делится

Устная: - диалог;  - монолог.

Письменная – более позднее образование имеет несколько способов:

• пиктографическое письмо – передача информации в знаке-рисунке;
• вампулы – ракушки на веревке (цвет = последовательность);
• идеографическое письмо – использование знаков-идеограмм, обозначающих слово или понятие (китайская письменность);
• сорговое письмо – 1 знак = 1 слогу (современная японская письменность);
• альфа-беттическое письмо – буквенно-звуковое (1 фонема = 1 графеме).

3.Кинетическая – сохранился у человека с давних времен. Первоначально был основной и единственный вид речи. Он выполнял все речевые функции: обозначения, выражения и др.  В настоящем используется в качестве эмоционально-выразительных элементов речи – жестов. Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов:

1. Первый предречевой период первого года жизни характеризуется подготовкой дыхательной системы к реализации голосовых реакций; «гуление», образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как первичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев. Второй период – образование речевых звуков в возрасте 6 месяцев и синтез слогов; опосредование ими внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизация; образование в конце первого года жизни первых 5-10 слов; на втором году жизни – обогащение словами и произношение простейших речевых шаблонов. Третий период – третий год жизни: обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация многочисленных речевых шаблонов; совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов. Четвертый период – четвертый год жизни. В этот период происходит обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; речевые цепи удлиняются и усложняются, число слов в речевых шаблонах достигает 9-10; речевые цепи произносятся усиленно громко, что способствует укреплению речевых стереотипов, произношение слов учащается, в построении шаблонов дети впервые начинают использовать придаточные предложения.  Пятый период – пятый год жизни. В этом периоде онтогенетического развития речевой функции происходит дальнейшее обогащение словарного фонда, вырабатывается регуляция громкости произношения слов, и построение фраз с привлечением придаточных предложений становится более правильным и совершенным.

10) Воображение  (виды и функции воображения,  творчество).

Воображение–психический процесс создан.образов таких предметов и явлений,которые никогда не воспринимались чел.раньше.Процесс воображения свойственен только чел.и явл.необходимым условием его трудовой деятельности.Чел,прежде чем что-либо сделать,представляет,что надо делать и как он будет это делать.Таким образом,он уже заранее создаёт образ материальной вещи,которая будет изготовляться в последующей практической деятельности чел.Слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их,является средством их удержания, закрепления, их изменения.

В психологии различают произвольное и непроизвольное воображение.Произвольное проявляется, например, в ходе целенаправленного решения научных,технических и художественных проблем,второе – в сновидениях,так называемых неизменных состояниях сознания и др.

Воображение может быть четырёх  основных видов: активное,пассивное,продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем,что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.Образы пассивного воображения возникают спонтанно,помимо воли и желания чел. Продуктивное воображение отличается тем,что в нём действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздаётВ репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде,какова она есть,и хотя здесь также присутствует элемент фантазии,такое воображение больше напоминает восприятие или память,чем творчество.

При помощи специальных упражнений и приёмов можно развивать  воображение.В творческих видах труда–науке,лит-ре,искусстве,инженерии–развит. воображения,естественно,проходит в занятиях данными видами деятельности.В аутогенной тренировке нужный результат достигается путём спец.системы упражнений,которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц (рук,ног,головы,туловища), произвол.повыш.или пониж.давление,температ тела.

11) Методы психической  диагностики мотивационной сферы.

Мотивация - основное понятие, используемое для объяснения движущихся сил поведения и деятельности человека. При этом под мотивацией подразумевается не устремленность к конкретному объекту, который  отвечает той или иной потребности  человека и побуждает его к  деятельности, а то понятие, которое  многие авторы (Д. Макклеланд, Дж. Аткинсон, Х. Хекхаузен) обозначают как drive, motivation. Мотивация трактуется как побудительная  сила, лежащая в основе устремлений  и действий индивида. Х. Хекхаузен (1986) включает в категорию “мотив”  такие понятия как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление. Мотив всегда присутствует в деятельности до тех пор, пока не достигнута цель, либо изменившиеся условия не сделают  другой мотив более насущным для  человека.

Мотивация - процесс выбора между различными возможными действиями; процесс, направляющий действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний. Многозначность мотивационных проявлений определяет многообразие различных методик, используемых для их психодиагностики:

1. Прямые методы психодиагностики  мотивов. 

К ним относятся, прежде всего анкеты, в которых перечисляется различные по значимости для человека мотивы. Испытуемый, выбирая мотивы, располагает их в порядке значимости.

2. Личностные опросники для измерения мотивов.

Испытуемые отвечают на вербальные стимулы (слова). В отличие от анкет  с прямыми вопросами, в опросниках утверждения касаются некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними.

3. Проективные методы  для диагностики мотивов.

Они направлены на анализ продуктов  воображения и фантазий. Основаны на представлении З. Фрейда о механизме  проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации  на воображения и перцепцию. Проективные  методы исследуют глубинные мотивационные  образования (неосознанные мотивы).

К проективным методикам  относится мотивационный тест Хекхаузена. При разработке данного теста  Хекхаузен использовал в качестве основы тематический апперцептивный тест Мюррея – ТАТ. В качестве стимульного  материала используются 6 картинок, на которых изображены фрагменты  служебно-производственных ситуаций. По созданным обследуемым человеком  сюжетам определяется ведущий мотив, направленный на достижение успеха или  на избегание неудачи.