Теоретические подходы к проблеме понимания психокоррекционной работы учителя, как условия снижения уровня социальных страхов у младши

      Более общую классификацию предположил  А. И. Захаров [1;183]. Он делит причины  возникновения страхов у детей  на:

1.биологические  - связанные с инстинктом самосохранения, непосредственно проявляющиеся  у любого ребёнка.

2.социально-  культурные и психические - урбанизация  жизни, количественный состав  семьи, наличие единственного  ребёнка в семье, возраст родителей,  недостаток активности детей,  нервные и психические перегрузки, конфликты т.д.

  При  этом он утверждает, что принимать решительные меры необходимо, когда страхи и тревоги становятся сильными и устойчивыми. Тогда возникают у детей излишняя напряженность, скованность, нервный поиск внешней опоры. Ребенок становится всё более пассивным, нелюбопытным, избегающим контактов  с новыми для него людьми, уходящим в собственные переживания. Он не может справиться с угрозой, теряет веру в себя, в свои возможности и т. д. [1; 280]

   При этом большую опору она  делает на «невротиков», т. е.  детей, страдающих нервозами. Причины, по мнению М. Кравцовой, обширны. Как было указано ранее - это проблемы семейного плана, в отношениях со сверстниками, школьные проблемы.

    Также изучением нервозов у детей занимались А. И. Захаров и                  В. И.Гарбузов. Так, описывая ребёнка, предрасположенного к нервозу А. И. Захаров даёт ему следующую характеристику: повышенно впечатлительный, эмоционально - чувствительный, ранимый, не сразу раскрывающий себя, наивный, бесхитростный, непосредственный и доверчивый. Вместе с тем В. И. Гарбузов выделяет типы невротических проявлений: агрессивность и честолюбие, инфальтильная нестабильность, зависимость, тревожная мнительность и замкнутость, высокий уровень самовнушаемости, низкая степень самоконтроля, низкая самооценка и др. [18, 103].

    Данные  показатели являются характеристиками социальных страхов или страхов  «по опыту». Степанов В. Г. Именно этому виду страхов посвящена наша работа.

    Социальные  страхи связаны с деятельностью  людей, их поведением в обществе, отношениями  с окружающими в целом, с ситуациями, связанными с общественностью.

    Также В. А. Потаповым выделяется социальный вид фобий, выражающийся в боязни посещать общественные места, публично выступать и т. д.

Кроме того,  О. В. Хухлаевой  определены 2 стиля поведения ребёнка [23;83]:

• активный – при данном типе поведения у детей характерно появление агрессий;
• пассивный – выражается в боязни несоответствовать общепринятым нормам, образцам поведения, что и сводится к социальным страхам. Дети становятся робкими, осторожными, угождают окружающим, чтобы услышать слова поощрения. Они замыкаются в себе, отказываются говорить со взрослыми о своих проблемах, с трудом выполняют упражнения, требующие нестандартного пути решения, боятся контроля и оценивания, не желают показывать работу другим, стесняются общаться.

   Исходя  из вышеизложенного, и на основе классификации  В. Г. Степанова нами были определены объекты по двум направлениям социальных страхов, на понижение уровня которых  направлена наша психокоррекционная работа

   [20; 3]:

Социальные страхи: 
 

Представители социальных групп:                Социальные ситуации:

Страх перед:                                    6. оставаться одному дома;

1. директором;                                7. заблудиться в лесу;
2. врачом;                                        8. выступать перед большой аудиторией;
3. милиционером;                           9. ходить одному в магазин;
4. приведением;                              10. остававаться одному в темноте;
5. преступником;                             11. летать на самолёте.

    Всё вышеизложенное позволяет сделать  вывод о том, что необходимо обращать внимание на детей с первыми признаками социальных страхов, своевременно проводить комплексные занятия для профилактики и коррекции социальных страхов, включающие проведение диагностики развития личности ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей и др. А также использовать диагностики на выявление тревожности у детей и способы коррекции детских страхов, которые будут кратко обозначены ниже. 

    1.3. Варианты диагностик и содержание психокоррекционной работы, направленной на снижение уровня социальных страхов у младших школьников

    Эмоциональная сфера в жизни  ребёнка имеет большую значимость, т. к. влияет на развитие  познавательных процессов, мировоззрения,  различных видов деятельности и др. Как было изложено ранее к эмоциональной сфере ребёнка относятся различные виды страхов. Страхи - естественная реакция ребёнка на окружающую действительность, непосредственно связанные с воображением [25;76].

  Однако, как было выявлено психологами, часто детски е страхи принимают невротическую, болезненную форму, тогда воображение отклоняется от нормального развития. В результате ребёнок не может свободно мыслить и фантазировать, а концентрируется лишь на страхах. Причины этому существуют различные, они приведены ранее, но также необходимо знать пути и способы коррекции детских страхов.

  Существенные  функции в работе по коррекции  страхов несут диагностики выявления  страхов у  детей. Этому посвящены  работы таких исследователей и психологов, как:

• Филлипс-тест «Оценка уровня тревожности»;
• А. М. Прихожан - «Диагностика личностной тревожности»;
• Р. Теймл, М. Дарни, В. Ален - «Тест тревожности»  [7;6] [11;423];
• Анкеты, опросники: «Закончи предложение»; « Выявление причин школьной неуспеваемости» - Н. Слободяник; экспресс-опрос: «Откуда берётся школьная тревожность» - О. Хмельницкая [24;32];
• Изучение рисунков - Р. В. Овчарова [12;38] и др.

  Диагностики используются для выявления конкретных видов страхов и результатов коррекционной работы. Психооррекционная работа включает занятия, которые необходимо проводить с детьми с устойчивыми страхами, существует 3 направления данных занятий [18; 63]:

1. Изобразительное творчество и ремёсла - рисование, живопись, лепка, изготовление масок и др.;
2. Библиографическая деятельность: написание очерков, сочинений, собственных рассказов, чтение и обсуждение литературных текстов, постановка драм и кукольных спектаклей;
3.     Различные виды музыкальной и двигательной терапии, как пассивной, так и активной, в зависимости от личных возможностей.                                        Основываясь на 3 данных направления мы составили психокоррекционную программу. Она содержит работу, направленную на коррекцию двух видов страха:
• учимся бороться со страхами (коррекция социальных страхов, связанных с представителями социальных групп);
• преодолеваем свои страхи (коррекция социальных страхов, связанных с социальными ситуациями).

Работа  строиться по следующим направлениям и включает в себя такие виды деятельности, как:

1. Рисование страха. Изобразить свой страх на листке бумаги (несколько раз). Подумать и изобразить на обратной стороне листа, как он боится данного страха.

2.Сочинение  рассказа на тему страха. Ребёнок  должен осознать абсурдность  своего страха. Осуществляет через  введение в рассказ элементов юмора.

3. Использование  игры, небольших представлений и  инсценировок. Предлагается сочинить  сказку или страшную историю  и проиграть эту историю с  ролями.

5. «Открытая  война» со страхом. Условие:  война только с тем видом  страха, который присущ данному ребёнку.

6. Использование  физических упражнений. Навязчивый  страх воды. Упражнения: размеренное  правильное дыхание, глубокие  вдохи и т. д. Продумывание  выхода из создавшейся ситуации. Удаляется болезненный комплекс.

7. Фантазирование. Если появляется неопределённость, необъяснимая тревожность и подавленность эмоций. Фантазия на тему: «Как я представляю свой страх». Какой размер? Как он выглядит? Какой он на ощупь? Ребёнку предлагается побыть этим страхом, рассказать от его имени о своих ощущениях.

8. Пластилиновая живопись. Размазывание слоя пластилина на поверхности картона разных цветов. Кузьмина М.

    Также существуют новые, нетрадиционные приёмы преодоления страхов (по Н. Болдуновской ) [2; 14]:

1.Приём  оглушения страха, грусти. После  рисования страхов, грусти из листочков делается трубочка, в которую необходимо подуть изо всей силы -«Тогда страх оглохнет и перестанет быть страшным».

2. Приём  утопления страха. После рисования  страха из листочка делается  стаканчик в технике оригами,  в который наливается вода- «Пусть страх утопнет».

3.Приём  создания «Дерева счастья» и  «Башни радости». Превращение страшных  грустных рисунков в творческую, счастливую композицию.

4. Аутотренинг.  Произнесение определённых фраз, внимательное отношение к себе  и своему внутреннему состоянию: «У тебя всё будет хорошо. Ты  чувствуешь себя прекрасно. Ты хороший. Тебя ничего не беспокоит. Тебя любят и ты нужен. Ты умный и сообразительный. Ты добрый и ласковый.

      Анализируя  в целом специфику социальных страхов у ребёнка, можно сделать вывод, что в современном обществе существует множество опасностей, которые могут вызвать страхи. Поэтому при выполнении коррекционной работы необходимо учитывать особенности каждого ребёнка, искать индивидуальный подход, понижать уровень социальных страхов.