ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ  СОВРЕМЕННЫХ ЗНАНИЙ

ИМЕНИ А. М. ШИРОКОВА

Факультет социальных технологий

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Специальность: Социальная работа 

К защите допущена:

Заведующая кафедрой

_____________________ В. М. Ростовцева

«___» ____________________ 2007 г. 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА №4

 
 

Тема: Взаимосвязь самооценки и социальной готовности к обучению детей дошкольного возраста.

Студентка: Шинкаренко Светлана

Курс 5, группа СР-21

Научный руководитель: Димова Нина Ивановна 

Минск, 2007 г.

 

Общая характеристика работы 

       Актуальность: в последние годы идут дискуссии по поводу психолого-социальной готовности детей к обучению в школе. Одни считают, что ребенок готов к школе в 6 лет, другие, что в семь. По этой тематике написано много книг, высказано много мнений, но проблема тревожности и неврозов у детей остается открытой. С каждым годом растет количество детей с неврозами, повышенной тревожностью, неадекватной самооценкой, снижается уровень эмоционального комфорта и мы, думаем, что это связано с социальной готовностью детей к обучению в школе. Поэтому мы решили рассмотреть взаимосвязь самооценки и социальной готовности  детей к школе.

       Цель: выявить взаимосвязь самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого-социальную литературу по данной проблеме.
2. Подобрать диагностические методики и сформировать выборку испытуемых.
3. Исследовать уровни самооценки и социальную готовность к обучению в школе.
4. Установить взаимосвязь самооценки и социальной готовности к обучению в школе.
5. Разработать рекомендации по исследованной проблеме.

Объект  исследования: самооценка и социализация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Взаимосвязь самооценки и социальной готовности к школьному обучению.

Гипотеза  исследования: существует взаимосвязь самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Методы  исследования:

1. Теоретический анализ литературных источников по изучаемой проблеме;
2. Наблюдение;
3. Тестирование:

    1) Методика социальной готовности  к школе. [21; C.107-109]

        2) Методика самооценки «Лесенка»  (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур) [21; 80-82].

    Новизна исследования: предпринята очередная попытка выявления взаимосвязи самооценки на формирование социальной готовности детей к обучению в школе.

    Практическая  значимость: результаты данного исследования могут быть использованы практическим психологом и педагогом для коррекции уровня самооценки социальной готовности к обучению в школе у дошкольников, что поможет улучшить адаптацию к школьному обучению, а также повысить успеваемость в процессе обучения.

    Ключевые  понятия: социальная готовность, психологическая готовность, критический период, мотивация, самоконтроль, самооценка, зона ближайшего развития, адекватная самооценка, уровень притязаний, ролевая игра, игровая деятельность, социальный мотив, учёба.

    Структура курсовой работы: объем курсовой работы составляет 64 страницы. В курсовой работе содержится 7 диаграмм, 16 таблиц и 2 приложения. При написании данной курсовой работы было использовано 49 литературных источников.

  Содержание:

Аннотация………………………………………………………………...................3

Введение…………………………………………………………………..................5

Глава 1. Особенности формирования самооценки и социальной готовности детей к обучению в школе.

1.1. Формирование  самооценки в дошкольном возрасте…………........................8

1.2. Личностная  готовность к школе, зона ближайшего  развития………….......14

1.3. Роль мотивации  в психологической готовности к школьному обучению………………………………………………………………………..................20

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и социальной готовности к обучению.

2.1 Задачи, методы и организация исследования…………………..….................30

2.2 Исследование самооценки…………………………………………..................32

2.3 Исследование  социальной готовности к обучению  в школе………..............39

Выводы……………………………………………………………………..............55

Заключение………………………………………………………………...............58

Рекомендации……………………………………………………………..............56

Литература………………………………………………………………..…….....60

Приложения..............................................................................................................63

Приложение 1...........................................................................................................63

Приложение 2.............................................................................................................64 

 

     Введение. 

         Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

         В этом возрасте закладываются  основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого), желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть взрослым»; потребность в признании сверстников, проявляется стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. Появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения. [24; C.8].

         Эти изменения в  детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

         В переходный к школе  период возрастает субъективная значимость для ребенка широкого социального окружения, он осознает себя уже членом общества и оценивает свое место в нем.

         Его все чаще не удовлетворяет  взаимодействие лишь с близкими, окружающими  – общение с взрослыми вне детского сада становится важным для него. При этом интеллектуальная сфера личности ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.

         Проблема психологической  готовности к школе в последнее  время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе.

         Почти 20 лет в нашей стране существовало обучение в начальной школе двух типов: начиная с 6 лет по программе 1-4 класса и начиная с 7 лет по программе 1-3. Первоначальный план быстрого перехода на всеобщее обучение с 6 лет не удался не только потому, что далеко не во всех школах могли создать необходимые для учащихся этого возраста «гигиенические условия», но и потому, что не всех детей можно обучать в школе с 6 лет.

      Начало  обучения шестилетних детей, и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей и их развития [24; C.13].

      В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с  6 лет и даже с более раннего возраста. Начиная с 1981/82 учебного года обучение с 6 лет введено повсеместно, так что сейчас большинство детей поступает в школу в этом возрасте.

       А поскольку программу начальной  школы нельзя было упрощать, то было решено опять продлить срок обучения в начальной школе до 4 лет, но теперь уже за счет более раннего  начала обучения в школе. При этом были проигнорированы данные детской психологии о возрастных особенностях детей шестилетнего возраста. В результате ─ многочисленные проблемы, связанные с обучением шестилеток. С другой стороны, дети семилетнего возраста, обучавшиеся по трехлетней программе 1-3, нормально усваивали необходимый объем знаний при условии, что они были готовы к школьному обучению. [24; C.12].

       Социальная  ситуация развития представляет собой  исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности. Поступление в школу знаменует собой переход к новому, особому положению ребенка в обществе, вступление на первую ступень «лестниц»…

       А как сложится школьная жизнь ещё  ребёнка, будет ли она успешна? Приходится только надеяться на то, что ребёнок встретит умного учителя, понимающего его трудности и готового помочь ему справиться с ними.

         Таким образом, даже дополнительный год учебы с 6 до 7 лет мало, что дает ученику, если он не готов к школе. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность). В этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями. Значит, дело не в том, чтобы механически растянуть объем преподаваемого материала, а в том, чтобы учащийся мог эффективно усвоить предлагаемые ему знания.

         Иными словами, ребенок  не только готов принять новую  социальную позицию школьника, но и стремится к ней. [13; С.6-7]. 

 

Глава 1. Социальная готовность детей  к обучению в школе. 

1.1. Формирование самооценки в дошкольном возрасте 

       Становление личности, психическое развитие ребенка  в целом тесно связано с  самосознанием, самооценкой как  важной формой его проявления. Самооценка формируется к концу дошкольного  возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Она является центральным новообразованием дошкольного возраста.

       На  протяжении дошкольного возраста (от трех до семи лет) ребенок становится все более самостоятельным и независимым. Расширяются его взаимоотношения с окружающими. Это дает повод для все более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих собственных, так и окружающих[21;С.20].

       В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.

       В стабильные периоды развитие ребенка имеет относительно медленный, поступательный характер. Эти периоды имеют достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Только при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в этот период.

       Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития существенно отличаются от стабильных периодов. Кризисы занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко два. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике человека. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Критические периоды, по замечанию Выготского, - это «поворотные пункты» в детском развитии. Кризисы проходят, а изменения (возрастные новообразования) остаются.