Взаимосвязь самооценки и социальной готовности к обучению де-тей дошкольного возраста

 

Таблица 2.17 

 

    Коррел 4 = 0,971142 
 

Вывод: Коэффициент корреляции составляет 0,971142, что указывает на наличие высокой степени взаимосвязи между самооценкой и социальной готовностью к школе. 

Итак: выявление взаимосвязи коэффициента корреляции R по Спирмену показал, что существует высокая степень взаимосвязи самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста. Гипотеза подтвердилась, существует взаимосвязь между самооценкой и социальной готовностью детей к школе.

 

     

       Выводы 

       Формирование  адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.[21,С.85]

         2. Эмпирическое исследование  по методике социальной готовности к школе показало, что 36 (62%) детей направлено на игровую деятельность, 16 (28%) детей на учебную деятельность и только (6) 10% на трудовую. Следовательно, 62% детей из группы №4 социально не готовы к учебной деятельности и нуждаются в социальной коррекции.

3. Коэффициент корреляции по Спирмену показал наличие высокой степени прямой линейной взаимосвязи (0,971142) между общей самооценкой и социальной готовностью детей к школе.
4. Выдвинутая в исследовании гипотеза о существовании взаимосвязи между самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста подтверждена.

 
 
 

 

Рекомендации 

       1. Для повышения самооценки необходимо  целенаправленно развивать их  познавательные способности.

       2. В работе с этими дошкольниками  необходимо помнить, что для  них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность. Очень важно дать этому ребёнку возможность выговориться – рассказать сюжет своего рисунка, пересказать свои фантазии. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать возможность собраться с мыслями. Всё это поможет ему преодолеть складывающуюся отстранённость от внешнего мира. Задача воспитателя в работе с такими детьми – обеспечить успех деятельности, дать возможность поверить в свои силы.[11,С.256]

       3. Развивать произвольную память, кругозор, речь, мышление, мелкую      моторику и т.д. с помощью развивающих занятий и упражнений;

4. Для повышения самооценки в семье: воспитывать в обстановке некритичности, внимание к личности ребенка сочетать с достаточной требовательностью. Не прибегать к унизительным наказаниям, охотно хвалить ребенка, когда он этого заслуживает.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

         Тестовые методики, разработанные в научной психологии, имеют ряд достоинств: возможность  получать быструю и оперативную  информацию о детях, обработка которой  не требует, как правило, громоздкой процедуры. Эти качества тестирования могут рождать иллюзию о легкости надежной диагностики относительно психолого-социального развития ребенка (о социальной готовности к школе). Скороспелость выводов может сказаться на детях, их будущем. Лишь разнообразие методик может раскрыть истину, дает возможность получить новое знание о дошкольниках.

         Самая высокая социальная направленность на учебную деятельность у детей с адекватной самооценкой. Так как дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся помогать другим, сотрудничать, общительны и дружелюбны. Этим детям свойственно стремление к успеху. Опыт общения со взрослым является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям. Очевидно, что человек не может жить без познания, оценки и использования других.

         Самооценка ребенка  практически всегда совпадает с  внешней оценкой, прежде всего, оценкой близких взрослых («Да, я ведь послушный»). К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. К семи годам у большинства детей самооценка умений становится более адекватной. Тем не менее в целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему без сомнения и страха осваивать новые виды деятельности.

        Д.Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного  обучения с 6 лет целесообразнее расширить  сеть подготовительных групп детских  садов, в которых удобнее готовить детей к школе, поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью, выглядят жизнерадостнее и здоровее, следовательно, повышается их самооценка.

          Были подобранны  диагностические методики, с помощью  которых выявили взаимосвязь  между уровнем самооценки и  социальной готовностью к школе  детей. На базе ДУ № 475 была сформирована выборка испытуемых.

          Коэффициент корреляции  R, по Спирмену, показал наличие высокой степени прямой линейной взаимосвязи самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

          Выдвинутая в  исследовании гипотеза о существовании взаимосвязи между самооценкой и социальной готовностью к школе детей дошкольного возраста подтверждена.

         Чтобы повысить самооценку было предложено ряд рекомендаций для  родителей. 

 

Литература 

1. Басина  Е.З. Становление самооценки и образа Я. / Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.,1995.
3. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников: Пособие для педагогов-психологов, педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мн.: Вышейшая школа, 2004. – 102 с.
4. Венгер Л.А., Ветер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.
5. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Ч.1, Ч.2. М.: Генезис, 2001.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. сочинений в 6 т-х. М.: Педагогика,1984.
7. Гинзбург М.Р. Готовность детей к школе. М.: Просвещение, 1992.
8. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. М.: Педагогика, 1988.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А – Мн., 1997. - 237 с.
10. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.И. Гуткина . – М., 2002.
11. Детская психология: Учеб. пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.
12. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). – СПб., 1995.
13. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С.П. Ефимова –М., 1991.
14. Забрамная С.Д. / Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.
15. Колесникова Е.В. / Я считаю до 20. – М., 1999.
16. Карстен А. Психическое насыщение // Левин К. Динамическая психология. – М., 2001.
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М: Сфера, 2001. – 464 с.
18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. – Мн.: Университетское, 1999. – 316 с.
19. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена; Гельман В.Я., Медицинская информатика. Практикум. – СПб., 2001.
20. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. – М., 2001.
21. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Под ред. Л.И. Божович. – М., 1972.
22. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. – Ярославль,1999.
23. Никитин Б.П. / Развивающие игры. – М., 1994.
24. Обухова Л. Ф. Детская психология.– М., 1995.
25. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.,1988.
26. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
27. Педагогическая диагностика / Под ред. К.Ингенкамп. – М., 1991.
28. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
29. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе. – М.: Генезис, 2003.
30. Потапова Е.Н. / Радость познания. – М., 1990.
31. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова. -–М.,1991.
32. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие. / Отв. редактор Н.И. Гуткина. – СПб., 2004.
33. Психологическая готовность к школе / Под ред. Н.И. Гуткиной. – М., 2004.
34. Психологические механизмы волевой регуляции. Иванников В. А. – М., 1998.
35. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.
36. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.
37. Реан А. Н., Коломинский Я. Л. Я-концепция и самооценка / Социально-педагогическая психология – СПб. – 2000-С.47-54.
38. Солдатов Д. В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе. – Обнинск, 2001.
39. Стволыгин К.В.Организация научного исследования в социальной сфере. – Мин., 2005
40. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
41. Учимся читать и писать. Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М., 1994.
42. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.
43. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей: популярное пособие для педагогов и родителей. – Ярославль, 1997.
44. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
45. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. –М., 1994.
46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
47. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом. Коммунист. 1984.
48. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб. – 2001.–112 с.
49. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. Дубровиной И. В. – М.,1999.