Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

Осуществление технологии установления контакта предполагает точное следование трем принципам:

1. Последовательное прохождение шести стадий сближения, причем соблюдение порядка их следования принципиально важно. Опасно как "перескакивание" через стадию, так и форсирование процесса. В этом случае отдельные образования в стадии не успевают созревать и возможна вспышка конфликта. В этом случае возникшие образования "консервируются" и становятся инертными. Может остаться только уровень поверхностных отношений, без углубления в более близкие отношения.
2. При контроле за прохождением стадии необходимо ориентироваться только на признаки и показатели, зафиксированные в инструкции. Это признаки возникновения новой стадии, затем признаки ее созревания и признаки готовности перехода к другой стадии (появление признаков следующей стадии). Признаки, упомянутые в инструкции, должны быть единственными ориентирами в меняющихся ситуациях процесса сближения. В соответствии с их показаниями должна осуществляться тактика поведения социального работника (как инициатора контакта). На интуицию нельзя полагаться до освоения технологии.
3. Все воздействия должны быть направлены на вызов у подростка стремления к сближению. Это исключает систему предпосылок воздействия, где основная аргументация - должное поведение и навязываемое стремление сделать все "для блага подростка". Все воздействия социального работника должны быть направлены либо на удовлетворение потребностей подростка на данном этапе взаимодействия, либо на побуждение его к активному включению в процесс обмена мнениями, суждениями и представлениями, либо, наконец, способствовать реализации стремления к высказыванию, самораскрыванию и самореализации. Все стадии методики названы по тому типу воздействия и тактическому влиянию, который должен преимущественно осуществляться на данной стадии. При правильном следовании всем шести стадиям и последовательном исполнению их по показателям и признакам можно ожидать наступления и взаимоприемлемых и доверительных отношений. Постепенно снимаются преграды в виде барьеров и блокад, сокращается психическая дистанция. Социальный работник и подросток сближаются. Основано это на последовательном раскрытии личности подростка, его проблем, отдельных качеств, а затем мотивов, намерений, в итоге создается новая логика поведения. Возникший канал коммуникации используется для того, чтобы не только понимать, но и предсказывать мотивы действия подростка. При осознавании индивидом особенностей своего поведения и возникает возможность его переконструирования.

      Так как мозг подростка - качественно  новое образование, то выделяют три  основных требования, учет которых  необходим при работе с подростками.

1. В начале подросткового возраста идет активная перестройка организма: из детского он переходит во взрослое состояние. Нарушения психических процессов и поведения у дезадаптированных подростков имеют сложную и многофакторную природу. В связи с этим воздействия одного специалиста недостаточно для разрешения имеющихся у подростка проблем. Необходимо комплексное воздействие врачей соматического профиля, невропатологов, психиатров, психологов, педагогов и других специалистов. Система работы с подростком должна быть гибкой.
2. В подростковом возрасте идет активное усвоение норм и правил социума. Подросток осваивает новые социальные роли, активно "примеряет" их на себя. Поэтому любая деятельность подростка носит социальную окраску. Оценка окружающих - социальное одобрение или порицание - важны как ни в каком другом возрасте. Личностным смыслом окрашена вся деятельность подростка. Отсюда следует, что любая работа по коррекции интеллектуальной сферы не может проводиться в отрыве от коррекции личности, от коррекции социальных связей подростка.
3. В начале подросткового возраста активно развиваются лобные доли. Поэтому в работе с дезадаптированным подростком необходима специальная коррекционная работа над развитием внимания и контроля, уже доказавшая свою эффективность при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Нарушения произвольного внимания являются одним из наиболее распространенных дефектов у подростков со школьной дезадаптацией. Подростки, нуждающиеся в коррекции внимания, как правило, имеют малый объем как зрительного, так и слухового внимания. У них отмечается преобладание непроизвольного внимания над произвольным, трудности переключения внимания во всех видах деятельности. Коррекция высших психических функций у этих подростков должна идти путем перестройки уже сформировавшейся функциональной системы, в которой основными звеньями являются программирование и контроль, то есть именно те функции, которые тесно связаны с деятельностью лобных долей.

      Перечисленные выше особенности подросткового  возраста позволяют сформулировать принципы построения профилактических мероприятий для социально дезадаптированных подростков.

1. Принцип учета патогенеза заключается в уточнении механизма нарушения. Этот принцип можно назвать принципом нейропсихологической квалификации дефекта. В ряде случаев одинаковые по внешнему проявлению симптомы нарушений имеют в своей основе различные механизмы. Однако в каждом из этих случаев методика работы различна, так как направлена на преодоление основного механизма нарушения.
2. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушения. В связи с этим принципом профилактическая работа должна учитывать особенности симптоматики, степень выраженности нарушения и сформированности навыков, связанных с данной функцией.
3. Онтогенетический принцип. Предполагает учет той последовательности в формировании высших психологических функций, которая имеет место в онтогенезе.
4. Принцип опоры на сохранные звенья психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие отражает в себе учение о функциональных системах.
5. Принцип поэтапного формирования умственных действий. Он основан на теории П.Я.Гальперина в соответствии, с которой становление умственных действий - сложный и длительный процесс, который начинается со становления развернутых операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется постепенно становясь интериоризированным умственным действием и осуществляется во внутреннем плане. В работе с дезадаптированными подростками необходимо выделять и тщательно прорабатывать все выделенные П.Я.Гальпериным этапы формирования умственных действий.
6. Принцип системности. Методика устранения каждого вида нарушений психических функций представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и местом в общей системе работы.
7. Специальная организация режима коррекционной работы. Чередование заданий и отдыха, которое позволит преодолеть нарушения нейродинамики в психической сфере, и прежде всего снижение умственной работоспособности, концентрации и устойчивости внимания .
8. Общие дидактические принципы: наглядности; закрепления знаний и навыков; доступности; научности; индивидуального и дифференцированного подхода, учета возрастных особенностей.

      Методы  диагностики и коррекции высших психических функций оказываются эффективными при работе по профилактике различных формами социальной дезадаптации подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

         В результате изучения процесса  дезадаптации подростков было  выявлено, что   дезадаптация это социально-психологический процесс, сопровождающийся отклонениями в развитии и нарушении способностей подростка к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений подростка с собой, с другими и с окружающим миром.

       К сожалению, современное состояние  российского общества не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но, наоборот, обостряет ее. За последние годы социально-экономические причины, обусловливающие  рост числа дезадаптированных несовершеннолетних, не только не исчезли, а наоборот, получили дальнейшее развитие.

       Подростковый  возраст всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов, являясь самым острым и длительным.

   Продолжительная дезадаптация подростков ведет за собой их неадекватную социализацию, которая выражается в конфликте с моральными, поведенческими и юридическими нормами общества. Так же социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании.

       Однако  социальная дезадаптация - процесс  обратимый, поэтому, по мнению многих ученых и практиков, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков.

      Решение проблем профилактики дезадаптации среди несовершеннолетних носит  комплексный характер и предусматривает  осуществление разнообразных методов, направленных на эффективное использование имеющихся организационных, материальных и финансовых ресурсов. Для предотвращения отклоняющегося поведения детей и подростков необходимо радикально менять воспитательную работу с ними по всем тем направлениям, по которым осуществляется становление личности и социализация детей и подростков: семья, школа, досуг, трудовая занятость, здоровье.

      Главная задача профилактики дезадаптации в деятельности социального работника - направить дезадаптированное поведение подростка в конструктивное русло. Ориентация подростка на высокие и перспективные цели способна направить в желаемое русло его поведение, эмоции, нравственное развитие, ликвидировать или в значительной мере сгладить противоречия в мотивах поведения, в определенной степени привести к внутренней гармонии.

      Социализация  индивида, усвоение им социального  опыта проходит по мере все более  активного включения в многоплановые  и разносторонние общественные отношения, по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром. Показателем социальной зрелости личности служит ее готовность быть активным, сознательным, полноценным членом общества, выполняющим многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные, товарищеские и другие функции и обязанности.

       Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены.

Список  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы 

1. Алмазов Б.Н. "Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних" Свердловск., 1986.
2. Андреева Г.М. "Социальная психология".- М., 1998.
3. Андреева А.Д. "Антология по истории и теории социальной педагогике". - М.,1999.
4. Беличева С.А. "Основы превентивной психологии". - М., 1992.
5. "Социально - педагогические методы оценки социального развития

дезадаптированных подростков". // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы - 1995 - NQ 1.

6. Беличева С.А. "Социально - психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних" - М., 1999
7. Бреева Е.Б. "Дезадаптация детей и национальная безопасность России" М., Издательство: "Дашко и К" 2004.
8. Вульфов В.З. "Социальный педагог в системе общественного воспитания" // Педагогика 1992 NQ 5,6.

9. Выготский  Л.С. "Проблема возраста" - М., 1983.

10. Газман  О.С. "Педагогика свободы. Путь  в гуманистическую цивилизацию XXI века" - М., 1996

11. Деменева Г.Н. "Внимание! Подросток. Некоторые аспекты в работе учреждений дополнительного образование с подростками" - Новосибирск., издательство: СЦ "Заездный" 1998.
12. Дементьева И.Ф. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., "Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска" - М., издательство "Академия" 2002.

13. Крутецкий  В.А. "Психология" - М., 1986.

14. // Классный  Руководитель - М., 2000 № 3.

15. Мардахаев  Л.В. "Введение в социальную  педагогику" - М., 1996

16. Мордвинова  Е.Л. "Давайте знакомится: комплексная реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" - Новосибирск., издательство: "Соцтехсервис" 2003.

17. "Дарую  вам любовь об организации  работы по открытию и сопровождению  семейных групп" - Новосибирск., издательство: "Соцтехсервис" 2004.

18. Олиференко  Л.Я. Шульга Т.И., "Психологические  основы работы с детьми группы  риска в учреждениях социальной  помощи и поддержки" - М., 1997.

19. Сидоров Н.Р. "Концепция организации учебно-воспитательного комплекса для социально дезадаптированных детей и подростков" - М., 1995.

20. Степанов  В.Г. "Психология трудных школьников" - М., 2001. 21. Титаренко В.Я. "Семья  и формирование личности" - М., 1987.

22. Фридман Л.М., Волков К.Н. "Психологическая наука - учителю" - М., издательство: "Просвещение" 1985.

23. Шилова  Т.А. " Диагностика психолого - социальной дезадаптации детей  и подростков" - М., издательство: "Айрис - дидактика" 2004.

24. "Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении" - М., 1999.
25. Яницкий М.С. "Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности" - Кемерово., издательство: "Куздассвузиздат" 1999.

Приложение  № 1

Сводная таблица результатов исследования индивидуально-психологических особенностей подростков