Основные понятия о национальных подвижных играх

МИНИСТЕРСТВО  ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН.

НАМАНГАНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

 

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА: «ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА » 
 

Реферат на тему:

«Основные понятия о национальных подвижных играх» 

По  предмету:

НАЦИОНАЛЬНЫЕ  ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ 
 

ВЫПОЛНИЛА СТ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

КАФЕДРЫ «ФИЗИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ

И СПОРТ»:                                                                                                   Костикова О. В. 
 
 
 

НАМАНГАН - 2010 
 
 
 

План:

1. Возникновение игры.
2. Основные понятия о национальных подвижных играх
3. Узбекские национальные игры.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Возникновение игры.

              Игры народов мира - самые известные и проверенные временем игры. Игры имеют широкую географию и интересную историю возникновения. Игры народов мира помогают лучше понять, а может и по-иному взглянуть на другие народности. Игры народов мира отражают культуру и самобытность народа. Можно отметить, что у одного народа преобладают подвижные, командные игры, а у другого настольные, логические. Также можно встретить очень похожие игры у разных народов, но с различными названиями.

           В течение исторического пути у каждого народа складываются свои самобытные черты национальной культуры. Помочь детям постичь своеобразие, красоту, гармонию культур разных народов призваны народные подвижные игры. В этом заключается большое познавательное и воспитательное значение национальных игр. Более того, совершенно очевидно, что знакомство с культурными традициями совершенствует эстетический вкус у детей. Национальные игры играют большую роль и в физическом развитии детей. Они воспитывают волю, мужество, стремление к победе. Немаловажным будет замечание о том, что народные подвижные игры явились основой всех последующих игр.

       Естественно – исторической основой возникновения и развития игры является труд. В первоначальном виде игры являлись частью синкретического искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Они были неразделимы с пением, танцами, музыкой.

      По мере совершенствования орудий  производства, с развитием языка,  мышления игры выделяются в  самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия. Но еще часто сопутствуют игре другие виды искусства – пение, музыка, элемент театрального искусства. Они отражены главным образом в народных играх – хороводах, которые сочетаются с пением, танцами и в которых изображается тот или другой вид ручного труда.

     Выделившись  в относительно самостоятельный  вид деятельности, игры всегда  определялись укладом жизни общества, что отражалось не только на их содержании, но и на задачах их использования в целях воспитания детей в соответствии с законами данного общества.

     В  период развитого общества роль  игры и место её в воспитании  подрастающего поколения возрастает, так как она способствует улучшению идеологической работы с подрастающим поколением, является активным средством идеологического воздействия в детском возрасте.

    Учитывая  большое значение игр в формировании  личности, ученые и педагоги многих  стран изучают сущность игры, её происхождение, развитие и значение. Существуют различные теории, объясняющие происхождение и сущность игры.

     Они  оценивают игру преимущественно  с биологической точки зрения, сопоставляя игру человека и  животного, механически перенося  природу игры животного на  социальный характер игры человека, игнорируя качественные особенности игровой деятельности человека. Они считают, что никакие социальные преобразования не могут изменить природы человека.

     Одной  из причин тупика, в который  заходят буржуазные теоретики,  является то, что они пытаются построить общую теорию игры на анализе преимущественно спонтанных (самопроизвольно возникающих) игр, считая только их «чистым проявлением природы». Стихийный характер игры у них находится на первом плане и заслоняет общественный социальный характер игры. Отсюда и попытки свести сущность игры к таинственному биологическому «инстинкту игры». Естественно, что им трудно провести грань между игрой человека и «игрой» животного: они не видят разницы между биологическими и социальными механизмами воспроизведения окружающего в играх.

    Источником  содержания игровой деятельности  ребенка являются окружающие  его условия жизни. Этим и  объясняется меняющийся характер  детских игр.

     В  истории общества игра человека  явилась следствием трудовой деятельности.

     В  истории развития общества труд  старше игры, но в жизни человека  игра предшествует его будущей  трудовой деятельности.

     Играя,  ребенок развивается, у него  формируются условные рефлексы  в тесной взаимосвязи 1-й и  2-й сигнальной систем, при постоянном взаимодействии организма с окружающей средой и при решающем влиянии воспитания, как организованного педагогического процесса.

     Основным  содержанием игр в младенческом  возрасте (преддошкольного и дошкольного)  является жизнь близкого ребенку человека с его деятельностью и отношением к другим. Это так называемые ролевые, творческие игры с воображаемой ситуацией, которые в дальнейшем превращаются в игры с правилами, содержащими воображаемую ситуацию и игровую роль в скрытой форме. Через игру ребенок проникает в сферу социальных взаимоотношений и моделирует их в своей игровой деятельности.

     Процесс  становления и развития личности  есть процесс усвоения человеком  социального опыта. Воспитание, носящее  преднамеренный и целенаправленный  характер, приобретает важнейшее значение в процессе развития детей. Решающая роль в освоении общественного опыта принадлежит самому ребенку, его активности, характеру взаимоотношения с внешней средой. Поэтому игра – это свободное проявление творческой активности импровизационного характера.

     Правильное  понимание теории происхождения  игры и её развития способствует  правильной организации педагогического  процесса. В связи с этим овладение  ясной, четкой материалистической  теорией игры является одной  из актуальных задач педагогики.

     Теория  вооружает педагога пониманием  того, что игра имеет в своей  основе отражение реального мира, отражение впечатлений, получаемых  детьми из окружающей их жизни.

Основные  понятия о национальных подвижных  играх

               Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку.

              Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей: в развлечении, в отдыхе, в развитии духовных и физических сил.

           Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми и молодежью. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков национальные подвижные игры.

           В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» поставлена задача «улучшить работу по всестороннему развитию детей дошкольного возраста, воспитывать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить красоту и богатство родной природы, воспитывать в духе любви к Родине». Воспитание беззаветной любви к Родине является основным, ведущим принципом узбекской педагогики.

          Родина впервые предстает перед ребенком в образах, звуках и красках, в играх. Все это в изобилии несет в себе народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию.

         Веселые подвижные игры – это наше детство.

          Национальные подвижные игры используются как средство общего физического воспитания детей, молодежи, а также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта, подготовки к сдаче норм комплекса «Барчиной» и «Алпомыш».

         Национальные подвижные игры могут  быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики», катание обруча и др.). Они могут быть использованы и педагогами – воспитателями, и вожатыми в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне и в других случаях).

       Всем коллективным национальным подвижным играм присущи соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерным для коллективных игр является все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для своего коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение.

         По национальным подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу национальным подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. В соревнованиях по комплексу подвижных игр могут участвовать дети разного возраста, молодежь и взрослые, но задания в играх у них должны быть разными.

        Эта вариативность соревнований по национальным подвижным играм значительно отличает их от соревнований по спортивным играм, где требуются строго регламентированные правила и условия.

      Каждая национальная подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение) и методические особенности.

      Содержание национальной подвижной игры составляют: сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели.

       Форма национальной подвижной игры – организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально или группами, добиваясь своего личного интереса, в других – коллективно, отстаивая интересы своего коллектива, своей команды. Также различные построения играющих для игры (врассыпную, в круг, в шеренгу).

      Форма игры связана с содержанием и обусловливается им.

       Методические особенности игры  зависят от её содержания и  формы. Методическим особенностям  национальных подвижных игр свойственны: 

а) образность;

б) самостоятельность  действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами;

в) творческая инициативность в действиях в соответствии с  правилами;

г) исполнение отдельных ролей в игре, согласно её сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры;

д) внезапность, изменчивость ситуации в игре требующая от играющих быстроты реакции, инициативы; 

е) элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации  сил и повышающие эмоциональность  игры;

ж) сталкивание  противоположных интересов в  разрешении игровых «конфликтов», что  создает высокий эмоциональный тонус.

     Национальные подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает её в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельная действий).

     Игровой метод используется главным образом для комплексного совершенствования движений в усложненных вариативных условиях.