Задачи психологии физического воспитания и спорта

     Продуктом (результатом) деятельности в физическом воспитании является оздоровительный и образовательный эффект от занятий физическими упражнениями. В спорте – спортивное достижение, результат спортивных действий, выполняемых спортсменом на тренировках и соревнованиях.

     Необходимо учитывать и тот факт, что функциональная организация действий спортсменов (их деятельность) одновременно содержит:

1. действия, направленные на подготовку организма к физическим и психологическим нагрузкам, развитие и совершенствование технических умений и навыков, развитие и формирование личностных качеств, умений и свойств (тренировочный тип деятельности);
2. 2)действия, направленные на достижение целей спортивной деятельности (соревновательный тип деятельности);

     Спортивная  деятельность может быть представлена в виде следующей схемы. (Схема 2, стр 19)

     Все это дает возможность выделить ряд  психологических особенностей спорта как специфического вида деятельности. 

     Психологические особенности тренировочной  деятельности:

     обучение  и воспитание, направленные на развитие личности спортсмена;

     совершенствование психологических процессов и  свойств личности;

     адаптация к возрастающим физическим и психологическим  нагрузкам;

     систематическое повышение ранее достигнутого и  ставшего уже привычным уровня физического  и психического развития (преодоление самого себя);

     подчинение  себя строгой дисциплине, режима жизни  решаемым задачам;

     отношение спортсмена к тренировочной деятельности и совершенство его системы мотивации;

     наличие специфического общения: 1) с тренером, который стремится побудить спортсмена к объемной и качественной работе (часто на пределе возможностей); 2) с товарищами, которые часто выступают в роли соперников или конкурентов;

     наличие психического напряжения, которое при  определенных условиях может привести к психическому перенапряжению. 

     Психологические особенности соревновательной деятельности:

     соревнование  обладает стимулирующим влиянием;

     во  время участия в соревнованиях  у спортсмена присутствует стремление к победе или к улучшению результативности выступления;

     соревнования  влияют на статус спортсмена в обществе, включаются в оценку жизненных достижений. Они всегда социально значимы, их результаты получают широкую общественную известность и оценку;

     результаты  соревнований лично значимы для  спортсменов, служат проверкой правильности или неправильности избранного пути и целесообразности затрат времени и усилий;

     соревнования  – это специфический фактор, создающий  экстраординарные эмоционально-волевые  состояния, которые оказывают влияние (положительное и отрицательное) на процесс и результат деятельности спортсмена. 
 

     1.7. Психологическая  систематика видов  спорта

     Современный спорт многообразен. Многообразие его  выражается: 1) в большом количестве видов спорта; 2) в большом числе соревновательных упражнений, входящих в отдельные виды спорта; 3) в исключительном разнообразии содержательной и процессуальной стороны спортивной деятельности (биомеханические, энергетические, средовые и психологические особенности).

     Для организации психологического анализа  спортивной деятельности принято группировать все виды спорта и соревновательных упражнений.

     Наиболее  рациональна систематика видов  и соревновательных упражнений в  спорте, разработанная Т.Т.Джамгаровым⁵.

     Предлагая свою систематику, автор использовал  независимые от вида спорта положения, выражающие характер взаимодействия спортсменов в процессе соревновательной деятельности, при этом главной целью было рассмотреть взаимодействия, регламентированные соответствующими правилами соревнований. Исследования показали, что конкретные формы взаимодействия спортсменов зависят от особенностей вида спорта, и это определяет, главным образом, психологическую специфику. Существует две основные формы взаимодействия: 1) по отношению к противнику – противоборство; 2) по отношению к партнерам – взаимодействие.

     Противоборство  характеризуется наличием прямого или косвенного психологического (может быть, и физического) контакта между спортсменами и отличается конфликтностью взаимоотношений. Оно может иметь различную степень остроты, которая зависит от особенностей спорта, значимости соревнований и индивидуально-психологических особенностей спортсменов-участников.

     Взаимодействие партнеров протекает как сотрудничество, взаимная помощь, поддержка, согласование и координация совместных усилий.

     Эффективность взаимодействия зависит от умений и навыков взаимодействия, сплоченности, психологического климата команды, совместимости и др.

     Эти две основные формы взаимодействия соревнующихся спортсменов составили  основные для определения критериев  систематики Т.Т.Джамгарова, которые сводятся к следующему:

     противоборство  противников: непосредственное (при  жестком, нежестком, условном физическом контакте) и опосредованное (при  отсутствии физического контакта). Обязательное условие – наличие  психического контакта;

     взаимодействие партнеров: при совместно взаимосвязанных действиях, при совместно синергических действиях, при совместно-последовательных действиях и при совместно-индивидуальных действиях.

     В результате разработки систематики  многообразие видов спорта было сведено до девяти групп (см. схему 3). Виды спорта, отнесенные к одной группе, действительно имеют много общего в психологическом отношении, несмотря на различия по другим показателям. Например, для видов спорта девятой группы характерна однонаправленная психическая активность. Психическая структура соревновательной деятельности гимнаста, прыгуна с трамплина на лыжах и слаломиста включает в себя: максимальную концентрацию внимания, настройку перед выходом на старт, приемы самоконтроля за ключевыми составляющими техники, умение противостоять сбивающим факторам.

     Пользуясь данной информацией, выполните следующее  задание. 

Задание

Определите  для каждой группы видов спорта (от 1 до 9) соответствующие формы противоборства соперников и взаимодействия партнеров, используя предлагаемую Т.Т.Джамгаровым схему. (стр 22) 

Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом изучения психологии физического воспитания?
2. Что исследует психология спорта?
3. Как вы можете объяснить педагогическую направленность психологии физического воспитания?
4. Какие этапы развития психологии спорта вы знаете?
5. В чем сущность задач психологии физического воспитания?
6. Сравните задачи, стоящие перед психологией спорта и психологией физвоспитания?
7. Какие специфические задачи физического воспитания вы можете назвать?
8. Назовите связующие черты психологии физического воспитания и психологии спорта?
9. Какая задача психологии спорта направлена на изучение психологических проблем отбора и спортивной ориентации?
10. Какие ещё мероприятия относятся к этой глобальной задаче психологии спорта?
11. Чем определяются психологические особенности спортивной деятельности?
12. Какие психологические особенности тренировочной и соревновательной деятельностей вы знаете?

 
 
 

Глава 5

ПСИХОЛОГИЯ  ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ И ТРЕНЕРА 

1. Деятельность  учителя физической культуры

 

     Цель  физического воспитания – способствовать развитию физических и психических  качеств школьников формируя у них  не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется  в образовательном процессе в  ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культуры, к которым относятся: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.

     Воспитательные  функции состоят в формировании нравственных и идейных взглядов личности школьника.

     Образовательно-просветительные  функции заключаются в передаче ученикам специальных знаний и умений.

     Управленческо-организаторские функции состоят в организации уроков, занятий в спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.

     Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий  по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом, осуществляя контроль за темпами реального развития школьников, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом школьников, спецификой группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.

     Все это находит отражение в конспекте  урока. Кроме того, важно внести в  конспект информацию о системе, содержании и последовательности собственных действий учителя, а также о приемах для повышения активности учащихся на уроке.

     Административно-хозяйственные  функции учителя физической культуры многообразны. Они направлены на материальное обеспечение процесса физического воспитания. Это приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристических походов и многое другое.

     Формы деятельности учителя физической культуры представлены на рис. 3.

     По  сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических  условиях. В психологии физического  воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами.

     Условия психической напряженности:

     шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который  отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление  у учителя;

     необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

     значительная  нагрузка на речевой аппарат и  голосовые связки;

     ответственность за жизнь и здоровье учеников, так  как занятия физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска  в получении травм.

     Условия физической нагрузки:

     необходимость показывать физические упражнения;

     осуществление физических действий совместно с  учениками (особенно в походах);

     необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

     Условия, связанные с внешнесредовыми факторами:

     климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;

     санитарно-гигиеническое  состояние спортивных классов, залов.

     Деятельность  учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач.

     Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов – ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

       Чтобы сформировать умение учителя  физической культуры успешно  решать педагогические задачи  и на уроке, рекомендуется использовать  специально разработанную систему  самостоятельного психологического  анализа урока. Эта система  соответствует общим для педагогики и психологии принципам развивающегося и воспитывающего обучение и условно делится на три направления: